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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究：在進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)新課程課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，而學(xué)生卻沒有得到有效的發(fā)展。如果這一問題得不到很好的解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。因此，在大力推進(jìn)新課程教學(xué)改革的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)策略的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分迫切與必要。本文分別從目標(biāo)整合的策略、用教材教的策略、情境教學(xué)的策略三個(gè)方面進(jìn)行了一些建設(shè)性的思考
2、?！ ￡P(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效；策略 ?。篏622：A：1002-7661（2011）03-0096-2 在課程改革不斷深入的今天，追求有效課堂教學(xué)已成為廣大教師的共識(shí)，實(shí)施有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。雖然課改已經(jīng)歷了一個(gè)周期，但教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師還不能深刻領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握新課程的理念，不能很好運(yùn)用有效教學(xué)策略，致使不少課堂教學(xué)效率低下，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效教學(xué)，本文加以闡述?！ ∫?、深入研究教材，準(zhǔn)確把握教材主旨?！ 〗滩氖菍?shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要資源，是教學(xué)的憑借。因此，課前要深入研究教材，準(zhǔn)確把握
3、教材的編排意圖、編排體系、每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，明晰每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)主線、重難點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)。例如人教版五年級(jí)上冊第四單元《簡易方程》第一節(jié)《用字母表示數(shù)》（是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減、乘、除四則運(yùn)算常見的數(shù)量關(guān)系和幾何計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。），這節(jié)課的主要內(nèi)容是會(huì)用字母表示數(shù)和運(yùn)算定律，初步體驗(yàn)字母表示數(shù)的優(yōu)越性。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動(dòng)去感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，適當(dāng)加強(qiáng)用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，并注意滲透函數(shù)思想。而有的老師卻把重點(diǎn)放在用字母表示乘法交換律、分配律等等的數(shù)量關(guān)系訓(xùn)練上，這明顯是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，偏離了教材內(nèi)容的編
4、寫意圖。 二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景”。于是，老師們絞盡腦汁，精心用“情景”扮美課堂，如語言描述渲染、用故事、多媒體課件導(dǎo)入等等，創(chuàng)設(shè)的情景可謂是美輪美奐、異彩紛呈，但是透過情景，我們發(fā)現(xiàn)一部分教師并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用，創(chuàng)設(shè)的情景成了課堂的點(diǎn)綴和擺設(shè)。例如人教版五年級(jí)上冊《平行四邊形的面積》，有的教師在上課伊始，為了滲透“轉(zhuǎn)化思想”，設(shè)計(jì)了“曹沖稱象”動(dòng)畫故事，播放時(shí)達(dá)4分鐘，老師還提出問題：“你們知道曹沖用什么辦法稱象的嗎？授課老師出發(fā)點(diǎn)是好
5、的，想借助動(dòng)畫片激發(fā)學(xué)生的興趣，但用4分鐘時(shí)間播放動(dòng)畫片，僅為了滲透轉(zhuǎn)化思想對(duì)于五年級(jí)學(xué)生就有點(diǎn)大物見小物了，也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，如果換個(gè)方式提問：大家聽說過曹沖稱象的故事嗎？說說故事中曹沖想了個(gè)什么辦法稱出了大象的重量，既簡潔明了導(dǎo)入新課，又節(jié)省了時(shí)間。因此對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情景，用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生；中低年級(jí)的學(xué)生可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等來創(chuàng)設(shè)情景。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要考慮有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容高度抽象性和小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾，還要注意小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只有兩者結(jié)合，有目的地創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，才會(huì)
6、達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開啟思維的目的?！ ∪?、設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過程 數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是通過教學(xué)中一系列的思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、形成的過程，使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。如一位老師教學(xué)《銳角和鈍角》這節(jié)課，以活動(dòng)貫穿始終?；顒?dòng)一：找角（初步感知）；活動(dòng)二：給角分類（體驗(yàn)）；活動(dòng)三：折角（探究）；活動(dòng)四：畫角（運(yùn)用）。通過活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基本的知識(shí)和技能的同時(shí)體驗(yàn)了過程和方法，并體會(huì)到了探索的樂趣和成功的喜悅。再如：教“圓周率”概念前
7、，要求學(xué)生用硬紙做直徑分別為2厘米、3厘米、5厘米、10厘米的四個(gè)圓，直尺分別量出這四個(gè)圓的周長，通過計(jì)算思考：每個(gè)圓的周長總是它的直徑的幾倍多一些？這個(gè)倍數(shù)是不是隨著圓的大小變化而變化？學(xué)生通過動(dòng)手操作、比較后得到：圓不管大小，它的周長總是它的直徑的三倍多一些，它是一個(gè)固定的數(shù)，這樣，學(xué)生對(duì)圓周率的概念就理解了。有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程提供了機(jī)會(huì)，使學(xué)生初步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)中符號(hào)化的思想，提升了學(xué)生思維水平的層次。需要注意的是我們設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)要遵循小學(xué)生的思維特征和不同年
