奧爾夫教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂課中的運(yùn)用

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1、奧爾夫聲勢教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂課中的運(yùn)用姓名：王軍強(qiáng)工作單位：水富縣第一小學(xué)地址：水富縣第一小學(xué)電話：15012313260電子郵箱：7411544@qq.com9奧爾夫聲勢教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂課中的運(yùn)用內(nèi)容摘要：奧爾夫教學(xué)法通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，培養(yǎng)兒童的樂感尤其是節(jié)奏感和聽力。在奧爾夫教學(xué)中拍手、拍腿、跺腳、捻指等能帶出聲響的人體動作,稱作“聲勢”。在音樂教學(xué)中應(yīng)用“聲勢”,是奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)之一。關(guān)鍵詞：聲勢教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練一、什么是

2、奧爾夫教學(xué)法奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫是一位卓有成績的德國作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時(shí)也是位音樂教育改革先驅(qū)。奧爾夫是力圖通過人類最根本，最自然，也是最古老的音樂實(shí)踐形式——即興演奏，通過與動作、與語言緊密結(jié)合在一起的節(jié)奏，以喚起幾乎一切人（特別是兒童）身上潛存的音樂本能，使音樂成為人們自然、自發(fā)的要求。他根據(jù)音樂的始源和發(fā)展規(guī)律即音樂生理——心理法則，建立起來的兒童音樂教育體系和教學(xué)方法是合理、科學(xué)、有效的。9他認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離

3、節(jié)奏而存在。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。因此他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。二、奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)是什么奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。三、什么是奧爾夫聲勢教學(xué)法在奧爾夫教學(xué)中拍手、拍腿、跺腳、捻指等能帶出聲響的人體動作,稱作“聲勢”。在音樂教學(xué)中應(yīng)用“聲勢”,是奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)之一。四

4、、奧爾夫聲勢教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)的運(yùn)用9目前我所在的云富中心小學(xué)屬于城鄉(xiāng)結(jié)合型的學(xué)校，學(xué)生的來源大都來自農(nóng)村和來水富務(wù)工的打工子女，在這種城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校中開展藝術(shù)課教學(xué)存在一定的難度。首先是學(xué)生家庭的原因，因?yàn)閷W(xué)生大都來自農(nóng)村，由于家庭所提供的條件有限，學(xué)生在入學(xué)前接觸的一般就是大人們聽的流行歌曲，在幼兒園里所學(xué)的歌曲也非常有限，家長們一般也不會像城市里的家長那樣，大投資地給小孩報(bào)這個(gè)那個(gè)的藝術(shù)班，學(xué)生們雖然對音樂課興趣濃厚但是缺乏基本音樂素養(yǎng)。二則是學(xué)生的原因，他們因?yàn)榧议L的不重視，所以雖然孩子們喜歡上音樂課卻因

5、為沒有接觸過音樂的課堂，不清楚怎樣上好一堂音樂課。這就需要作為音樂教師的我們?nèi)ヒ龑?dǎo)和幫助。我所教授的年級是三、五年級，這兩個(gè)年級的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了音符、休止符的知識，但是學(xué)生對于音樂知識的運(yùn)用很差。特別是當(dāng)歌曲中出現(xiàn)附點(diǎn)八分音符或者切分節(jié)奏這些有特點(diǎn)的音符或節(jié)奏的時(shí)候，學(xué)生們總是把握不好節(jié)奏，不是時(shí)間唱得過長就是提前把歌詞演唱出來。有的地方老師教了很多次，學(xué)生們?nèi)匀徊荒軠?zhǔn)確演唱出來，有時(shí)作為老師的我也覺得很無奈。但是作為一名音樂教師，我的責(zé)任就是讓學(xué)生通過對音樂課的學(xué)習(xí)，感受到音樂的快樂、美好。所以如果我想不

6、讓自己付出的勞動換來“竹籃打水”的后果的話，那就一定得想辦法加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感、樂感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣?？?奧爾夫認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。”我通過學(xué)習(xí)、了解、聽課和相互的交流，認(rèn)為從節(jié)奏入手采用卡爾?奧爾夫的聲勢教學(xué)法一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的愛好。所以，在本年度教學(xué)中我本著卡爾?奧爾夫先生的這一觀點(diǎn)，把節(jié)奏作為音樂的第一要素對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。9要對學(xué)生加強(qiáng)節(jié)奏方面的訓(xùn)練，只憑教師

7、的一張嘴、一把琴肯定是不行的，必須要有打擊節(jié)奏使用的打擊樂器。去年根據(jù)云南省“博改”項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)校配發(fā)了音樂教學(xué)器材，其中有很多打擊樂器，這就使我對采用奧爾夫教學(xué)法更增添了信心。打擊樂器對學(xué)生們來說是個(gè)新鮮的東西，孩子們對它充滿了好奇。但是當(dāng)我第一次把打擊樂器拿到課堂上，讓孩子們自己去使用的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然對打擊樂器充滿了好奇心卻不敢使用打擊樂器。怎樣讓孩子們都能積極主動的使用打擊樂器參與學(xué)習(xí)呢？我先把樂器發(fā)給那些主動舉手的，愿意使用打擊樂器的學(xué)生們。接著我讓全班同學(xué)演唱已經(jīng)學(xué)習(xí)過的歌曲，有打擊樂器的同

8、學(xué)使用自己手里的打擊樂器為歌曲伴奏，在伴奏的過程中我沒有對學(xué)生做伴奏的要求，只是讓學(xué)生根據(jù)自己對歌曲的理解隨自己的感覺去打擊。一首歌曲演唱完畢以后，我要求同學(xué)們交換自己的打擊樂器，并且鼓勵沒有使用過打擊樂器的同學(xué)使用樂器為歌曲伴奏。這樣大部分同學(xué)都使用過了打擊樂器，掌握了打擊樂器的使用方法，當(dāng)這一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我再次讓孩子們?nèi)ミx擇自己喜歡的樂器的時(shí)候，孩子們都踴躍舉手要求使用打