領(lǐng)略風(fēng)景 豐富意蘊(yùn)

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1、領(lǐng)略風(fēng)景豐富意蘊(yùn)　　人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第21課《搭石》講述了這樣一個(gè)故事：每年進(jìn)入秋天時(shí)，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，以方便大家出行。作者以此告訴我們，搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，是家鄉(xiāng)人民友好情感的紐帶，美好品質(zhì)的象征。教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生采取多種形式讀課文，在讀中領(lǐng)略家鄉(xiāng)的那道風(fēng)景，在風(fēng)景的欣賞中得到語(yǔ)言的發(fā)展、情感的熏染。還可以根據(jù)課文特點(diǎn)，以搭石為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，閱讀理解，想象描述，再現(xiàn)情境，讓語(yǔ)言的內(nèi)涵借形象展示，讓搭石的功能借情境呈現(xiàn)。　　一、初知“搭石”，瀏覽“風(fēng)景”全貌　

2、　1.明白“搭石”的意思。為讓學(xué)生盡快把握課文內(nèi)容，瀏覽搭石這道亮麗的風(fēng)景，教師可先讓學(xué)生輕聲讀課文，把課文讀正確、讀流利。然后再默讀課文，畫(huà)出帶有“搭石”的句子，聯(lián)系句子想想“搭石”的意思，通過(guò)交流點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白“搭石”在文中有三個(gè)意思：（1）石頭；（2）在小溪里擺上石頭；（3）小溪里擺成的石頭路。　　2.讀中感悟內(nèi)容。接著，讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊思：課文圍繞“搭石”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？你從這些內(nèi)容中分別感受到了什么？自由交流后，鼓勵(lì)學(xué)生用小標(biāo)題概括內(nèi)容，并同時(shí)說(shuō)出對(duì)各部分內(nèi)容的感悟：擺“搭石”，提供方便―→重“搭石”，確保安全―→走“搭石”，動(dòng)作快捷―→讓“搭石”，謙讓互助

3、?！　?.初步了解內(nèi)涵。整體感知課文后，讓學(xué)生聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話的理解，并說(shuō)說(shuō)自己從這道風(fēng)景中感受到了什么，以促使學(xué)生整體把握課文，感受家鄉(xiāng)人民的淳樸善良，使學(xué)生初步了解“風(fēng)景”的內(nèi)涵?！　《?、親近“搭石”，感受“風(fēng)景”內(nèi)涵　　課文最后這樣敘述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這是文章的點(diǎn)睛之筆，作者敘述“搭石”，就在于贊美家鄉(xiāng)人民美好的情感。教師可抓住情感蘊(yùn)含的重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，想象情境，描述畫(huà)面，感受那亮麗的風(fēng)景。先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后一句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)句子的理解，使其明白：“搭石

4、”是橋梁，聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路；“搭石”像紐帶，聯(lián)結(jié)著人們的情感。進(jìn)而由“美好的感情”引導(dǎo)提問(wèn)：文中哪些句子表現(xiàn)出了鄉(xiāng)親們的美好感情呢？讓學(xué)生畫(huà)句子，寫(xiě)體會(huì)，進(jìn)行互動(dòng)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)想象，相機(jī)訓(xùn)練，充分展示小溪邊的“風(fēng)景”，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們的“真情”，理解“風(fēng)景”的內(nèi)涵　　1.在擺搭石的“風(fēng)景”中感受真情。對(duì)“搭石”的形成，課文這樣交代：“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石?！弊屑?xì)閱讀可知：“搭石”雖簡(jiǎn)單，但卻是家鄉(xiāng)人民汗水和智慧的結(jié)晶，善良和淳樸的體現(xiàn)；

5、“搭石”是一道風(fēng)景，而搭石的過(guò)程更是一道風(fēng)景?？梢罁?jù)上述句子，引導(dǎo)學(xué)生弄清搭石過(guò)程：測(cè)水深、選石頭、搬石頭、擺石頭，進(jìn)而結(jié)合課文插圖，以“那天，我來(lái)到小溪邊，見(jiàn)村民們?cè)诿χ钍靡慌蔁峄鸪斓膱?chǎng)景??！你瞧……”為開(kāi)頭讓學(xué)生想象描述，在勞動(dòng)場(chǎng)景的再現(xiàn)中感受人們美好的情感?！　?.在重搭石的“風(fēng)景”中感受真情。課文有這樣一段話：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去?！边@表明“搭石”難以一勞永逸，隨時(shí)需要“調(diào)整”，這任務(wù)總由村中“上了年歲的人”自發(fā)而主動(dòng)地承擔(dān)。對(duì)此，作者雖一

6、筆帶過(guò)，但其形象內(nèi)涵和情感內(nèi)涵都很豐富，可讓學(xué)生在形象再現(xiàn)中感受情感?？上纫龑?dǎo)學(xué)生想象：有哪些上了年歲的人，他們?yōu)槭裁蹿s路，看到“搭石”需要調(diào)整，會(huì)怎樣停下腳步“修路”，然后讓同桌想象表演，展示情境，并指名登臺(tái)展示?？梢哉故具@樣的情境短?。骸　。ó?huà)外音：這天早晨，爺爺送小強(qiáng)去上學(xué)，他們來(lái)到了小溪邊。）　　爺爺：（停住腳步，用手指了指腳下）小強(qiáng)，這塊石頭不平穩(wěn)了，我找塊石頭替換一下，你等會(huì)兒?！　⌒?qiáng)：爺爺，我得趕去上學(xué)，要不會(huì)遲到的，等您送我去學(xué)?；剞D(zhuǎn)時(shí)再換吧！　　爺爺（搖搖頭）：不行啊，這樣不安全。特別是小孩和老人從上面走，不小心會(huì)踩到水里去的?！　⌒?qiáng)（環(huán)顧四周）：周?chē)?/p>

7、不見(jiàn)一個(gè)人，暫時(shí)不會(huì)有人從這里走的，先去學(xué)校吧！　　爺爺（斬釘截鐵）：事不宜遲，重搭石頭要緊！保證你不會(huì)遲到的?！　⊥ㄟ^(guò)情景展示，學(xué)生對(duì)句子蘊(yùn)含的形象和情感有了深切的感受，再引導(dǎo)借助朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含在“無(wú)論”“只要”“一定會(huì)”“直到”“才”等詞語(yǔ)中的情感，并通過(guò)朗讀表達(dá)這種情感。精彩的表演，動(dòng)情的朗讀，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練，情感得到熏陶?！　?.在過(guò)搭石的“風(fēng)景”中感受真情。對(duì)人們過(guò)“搭石”的情境，課文作了較多的敘述：“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走?！薄凹偃缬錾侠先藖?lái)