深度設(shè)計(jì) 深度課堂 深度語(yǔ)文

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1、深度設(shè)計(jì)??深度課堂??深度語(yǔ)文——在長(zhǎng)春市教研室“高階思維論壇”上的發(fā)言邱宇強(qiáng)各位老師，大家好。首先感謝王勝柏老師給我這次機(jī)會(huì)，讓我跟大家就“高階思維”教學(xué)做一次交流。因?yàn)闀r(shí)間只有20分鐘，所以我集中談大家可能關(guān)心的四個(gè)問(wèn)題：一、什么是“高階思維”教學(xué)；二、“高階思維”教學(xué)與以往課堂教學(xué)有什么不同；三、怎么判定一堂課是“高階思維”教學(xué)；四、語(yǔ)文課堂如何實(shí)現(xiàn)“高階思維”教學(xué)。第一，什么是“高階思維”教學(xué)？“高階思維”這個(gè)概念，對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)講，是陌生的。因此一談起“高階思維”教學(xué)，大家感到很茫然。其實(shí)“高階思維”并不是一個(gè)新概念。

2、查閱相關(guān)資料會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年以前，國(guó)外就已經(jīng)開(kāi)展了關(guān)于高階思維的研究，我國(guó)早在2000年前，也有了相關(guān)的專門(mén)研究的論文。只不過(guò)這些研究大多還限于某個(gè)學(xué)科，某個(gè)學(xué)校，像咱們?nèi)写蠓秶侀_(kāi)研究的確實(shí)不多。并且，因?yàn)椤八季S”是抽象的，比較難把握，不同的研究者切入點(diǎn)又不同，所以形成的比較系統(tǒng)的可操作的研究成果并不多。另外，“高階思維”也并不高深莫測(cè)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過(guò)程具體化為六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中記憶、理解、應(yīng)用通常被稱為低階思維，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被稱為高階思維。如果說(shuō)

3、對(duì)“低階思維”“高階思維”陌生，那么對(duì)記憶、理解、分析這些概念我們就再熟悉不過(guò)了吧！“高階思維”對(duì)應(yīng)的指向是形成“高階能力”，“高階能力”主要指反思、提問(wèn)、求解、批判、決策等能力。基于以上理解，我們可以給“高階思維”教學(xué)下個(gè)定義。所謂的“高階思維“教學(xué)，就是把分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，把以培養(yǎng)學(xué)生反思、提問(wèn)、求解、批判、決策等能力為目的的課堂教學(xué)。第二，“高階思維”教學(xué)與以往課堂教學(xué)有什么不同？培養(yǎng)高階思維的課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要進(jìn)行重心轉(zhuǎn)移與內(nèi)容再構(gòu)的變革。1、實(shí)現(xiàn)從教師控制到學(xué)生中心的教學(xué)主體重點(diǎn)轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在

4、教學(xué)主體上以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)具有完結(jié)和明確界定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式上通常采用整體教學(xué)、照搬教科書(shū)和定期測(cè)驗(yàn)的方法，即整個(gè)課堂教學(xué)是以教師通過(guò)說(shuō)明的方式教給學(xué)生教材上的概念、定理和解題步驟。而“高階思維”教學(xué)需要徹底改變這種做法，消除教師和教材對(duì)教學(xué)的控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的經(jīng)常的參與課堂思維實(shí)踐，參與思維過(guò)程建模，發(fā)展思維技能。2、實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識(shí)傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)重心轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注重點(diǎn)在于思維所得的產(chǎn)物或結(jié)果。目標(biāo)是將這些產(chǎn)物或結(jié)果傳遞給學(xué)生，并確保他們能夠復(fù)制這些產(chǎn)物?！案唠A思維”教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度價(jià)值

5、觀的建立，關(guān)注學(xué)生掌握教學(xué)產(chǎn)物的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)的積極的吸收課堂“營(yíng)養(yǎng)”。3、實(shí)現(xiàn)以開(kāi)放性問(wèn)題替代封閉性的課堂教學(xué)內(nèi)容再構(gòu)。傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題往往是孤立的、封閉的、結(jié)構(gòu)良好的、預(yù)先準(zhǔn)備的典型例題，在很大程度上忽略了與真實(shí)生活情境的聯(lián)系，這樣很難引發(fā)學(xué)生開(kāi)展反思、批判、創(chuàng)新等思維活動(dòng)。“高階思維”教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂問(wèn)題的生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠針對(duì)文本，提出問(wèn)題，作出判斷，尋找到解決問(wèn)題的辦法。第三，怎么判定一堂課是“高階思維”教學(xué)？剛才兩位老師上了兩節(jié)課，我們就會(huì)很自然的問(wèn)：這是“高階思維”的教學(xué)嗎？——是不是，我們可以從以下幾個(gè)方面，進(jìn)

6、行判斷。1、看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定?！案唠A思維”的課堂教學(xué)應(yīng)以分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的反思、提問(wèn)、求解、批判、決策等能力。2、看教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)?！案唠A思維”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要求突破固有的教學(xué)模式，突破陳舊落后的模式化解讀，要求另辟蹊徑，深度設(shè)計(jì)，深度解讀。3、看學(xué)生的參與度。“高階思維”的課堂，學(xué)生是主體。教師不能一人主宰課堂，獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)；不能幾個(gè)“精英學(xué)生”霸占話語(yǔ)權(quán)。4、看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！案唠A思維”課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特征是：學(xué)生的精神是飽滿的，學(xué)生的參與是自覺(jué)的；能聽(tīng)到學(xué)生解釋、推測(cè)、描述問(wèn)題；能聽(tīng)到學(xué)生提

7、出新問(wèn)題，并討論提出解決問(wèn)題的方法；學(xué)生會(huì)進(jìn)行超出能力范圍的推理、思考，學(xué)著使用廣泛的方法和策略解決問(wèn)題。5、看問(wèn)題的生成?！案唠A思維”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂問(wèn)題的生成。學(xué)生一堂課要善于在反思中，生成問(wèn)題，并進(jìn)行探究批判，最后尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)以上幾條標(biāo)準(zhǔn)的衡量，大家也要明白這么幾點(diǎn)：一、不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能生成“高階思維”教學(xué)，比如這堂課的教學(xué)任務(wù)就是背誦詩(shī)文，那這堂課就是“低階思維”教學(xué)；二、一堂課可以既包括“低階思維”教學(xué)過(guò)程，又包括“高階思維”教學(xué)過(guò)程，比如上課之初是理解文意，教學(xué)就處在“低階思維”階

8、段，之后探討主題，教學(xué)就處于“高階思維”階段；三、強(qiáng)調(diào)“高階思維”教學(xué)，并不是否定“低階思維”教學(xué)，不要“低階思維”教學(xué)，“低階思維”實(shí)際是學(xué)生“高階思維”發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生具備了“低階思維”，“高階思維”才有了發(fā)展的可能。也可以很現(xiàn)實(shí)