資源描述：
《詞塊教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、論文編號：L120110245062011年江蘇省中小學(xué)“藍(lán)天杯”教育科研論文評選參賽論文?參賽類別:小學(xué)英語（理念視野）論文題目:詞塊教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐姓名:吳紅仙通訊地址:丹陽市新橋西75號郵政編碼:212300◆評審表（評委填寫）初評復(fù)評終評備注?一???二?三?詞塊教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐丹陽市正則小學(xué)212300吳紅仙摘要：針對小學(xué)英語的詞匯教與學(xué)現(xiàn)狀，提出了在詞匯教學(xué)中嘗試進(jìn)行詞塊教學(xué)。在教學(xué)中詞塊教學(xué)聯(lián)想記憶、圖式理論、語境相結(jié)合。另外，注重學(xué)生詞塊意識的培養(yǎng)和輸出能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)詞匯教學(xué)小學(xué)英語一、新課
2、標(biāo)對小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)要求教育部頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確要求，小學(xué)生畢業(yè)實(shí)際能夠掌握二級標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，能夠根據(jù)所聽到的詞語識別和指認(rèn)圖片與實(shí)物，或用動作表示對詞語的理解，能夠依據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡單的單詞，能夠根據(jù)表演動作猜測詞語的意義并說出詞語，能夠借助圖片或文字提示讀懂簡單的故事或小短文，能夠正確地書寫單詞，知道名詞有單復(fù)數(shù)形式，了解表示時間、地點(diǎn)和位置的介詞，知道主要人稱代詞的區(qū)別并養(yǎng)成按照意群來閱讀的習(xí)慣。二、小學(xué)生詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀1、小學(xué)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀教師詞匯教學(xué)方法顯得過
3、分單一。從我近3年聽過的100多節(jié)英語課中，無論是市級公開課還是校級公開課，凡是涉及詞匯教學(xué)的，教師多數(shù)采用詞本位教學(xué)：即創(chuàng)設(shè)一個情景，引出詞匯教學(xué)，然后就是拼寫和讀，很少有教師關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)生剛學(xué)了后面詞匯，就忘了前面詞匯，四年級學(xué)生幾乎不記得三年級所學(xué)的單詞，五年級學(xué)生更記不得三、四年級所學(xué)的單詞。以至于到最后畢業(yè)考試，凡是試卷中涉及到低年級學(xué)過的單詞，學(xué)生失分就非常多。因此這也是我們英語教師普遍感到頭疼的地方，所以我從詞塊角度來探索小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。2、小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)高年級是
4、中小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段。筆者現(xiàn)在任教于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的城區(qū)的學(xué)校,但是學(xué)生的語言輸入主要靠課堂。英語單詞學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難之一，而且學(xué)生英語水平也不是很理想，尤其是口語和書寫方面。詞匯學(xué)習(xí)耗時多，效率差，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語難就是因?yàn)橛洸蛔卧~。兩極分化現(xiàn)象在會隨年級的升高而逐步加劇，造成這一現(xiàn)象的重要原因還是詞匯記憶困難。因此詞匯的學(xué)習(xí)不僅影響了學(xué)生的英語成績，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加深，他們的學(xué)習(xí)困難和挫折感不斷出現(xiàn)，漸漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。因此筆者想嘗試在詞匯教學(xué)中采用詞塊教學(xué)法來看看能否
5、提高學(xué)生的詞匯成績。三、詞塊理論1、詞塊的定義最早提出“預(yù)制”(prefabricated)短語概念的人之一Becker(1975)認(rèn)為，像“l(fā)etalone，aswellas”等特殊短語在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)特別受到重視。我們在表達(dá)思想時可以隨時從記憶庫中調(diào)出這些預(yù)制的短語，把它們稍作加工就可生成符合語法的流暢語言。Pawley和Syder把詞塊界定為詞匯化句干(lexicalizedsentencestems)。這種詞匯句干是人們達(dá)到語言流利地道的關(guān)鍵。他們認(rèn)為，詞匯化句干就是“語法形式和詞匯內(nèi)容作為整體或大部分的固定的單位,這種單位有句子長短，或更
6、長。”(Pawley&Syder，1983:191)。2、詞塊的分類本文主要依據(jù)Lewis(1993)的分類，對小學(xué)英語中的語塊作如下分類：1．單詞／多詞語塊(wordsandpolywords)，如：Ofcourse!Sure!Notatall!Wonderful！Agoodidea！這些詞匯可歸類為單詞或多詞語塊，作為語篇銜接的形式，在小學(xué)生的口語表達(dá)中當(dāng)作一個整體來看待。2．習(xí)慣搭配／短語限制語(phrasalconstraints)，如：have——(C．g．havebreakfast，havelunch,havedinner?)；A——
7、ago(e．g．a(chǎn)yearago，amomentago,adayago?)play——(playfootball,playbasketball…)。這些都是半固定的語塊，學(xué)生可以在使用時加上其他詞語。3．慣用語句型／慣用表達(dá)(conventiona1izedorinstitutionalizedexpressions)，如：Howareyou?Keepoffthegrass!You’rewelcome！Nicetomeetyou!這些主要是一些可以整體儲存的較長語言構(gòu)塊(chunks)，包括警句、格言等。4．句子框架／句型框架(sentenceb
8、uilders)，如：That’s——(e．g．That’sgood;That’sallright.)；It’stime——(It’st
