國內(nèi)大學英語教師信念探究綜述

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1、國內(nèi)大學英語教師信念探究綜述［摘要］教師已有的信念會影響教學改革的成果。我國對大學英語教師信念的研究剛剛展開。文章從研究方法、研究內(nèi)容兩方面著手，綜合分析了國內(nèi)近十年對大學英語教師信念的研究，結果發(fā)現(xiàn)目前的研究存在著樣本小、廣度不夠、數(shù)據(jù)分析方法及研究內(nèi)容較單一等問題。［關鍵詞］大學英語教師教師信念研究方法研究內(nèi)容［作者簡介］叢超（1978-），女，吉林長春人，長春工業(yè)大學，講師，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學；王坤（1959-），女，吉林長春人，長春工業(yè)大學，副教授，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學。（吉林長春130012）［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］

2、1004-3985（2012）20-0183-02一、引言目前我國大學英語教學正在進行一場深刻的改革與創(chuàng)新。作為課堂的決策者和執(zhí)行者，教育的改革和發(fā)展最終都要通過教師的課堂實踐來實現(xiàn)。教師是教育改革能否成功的決定因素已經(jīng)達成共識。因此教師或教師教育已經(jīng)成為當前各國教育界共同關注的熱點。20世紀80年代以來，教師信念成為國外對教師研究的重要課題之一。9Porter和Freeman認為，教師信念從教學取向來定義，是指教師對于教育實踐、學生、學習、教學、課程、教學環(huán)境、教師角色等的看法。Woods認為，教師的信念、態(tài)度和經(jīng)驗對課堂教學會產(chǎn)生重要的影響。這些信念有些是外顯的，有些是內(nèi)隱的。但是，W

3、illiams認為，不論教師是否意識到這些信念，它們常常左右教師的思維，指導教學行為。Williams和Burden的研究也表明，在實施課程大綱提出的教學目標時，教師會被根深蒂固的信念所左右，同時，教師所固有的有關語言學習的理論、教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗等也會自覺或不自覺地起作用。由此可見，在大學英語教學改革過程中，新的課程要求能否實現(xiàn)，改革成效大小，教學質量能否提高，在很大程度上取決于大學英語教師的教師信念。我國對大學英語教師信念的相關研究始于近幾年，其中胡亦杰、鄭新民、樓荷英、寮菲、解芳、王紅艷、馬永剛等從不同角度研究了英語教師信念與英語課堂實踐的關系，證明了英語教師信念對英語課堂實踐有著指

4、導作用。夏紀梅、張蓮、楊慧琴的相關研究中也涉及了大學英語教師信念問題。二、大學英語教師信念研究方法的綜述9雖然我國對大學英語教師信念的研究尚未形成一定規(guī)模。但是目前的研究基本都屬于實證研究。其中，比較突出的量化研究有夏紀梅所主持的“大學英語教師素質問題研究”項目，該項目對全國六百多所高校骨干教師進行了包括教師信念等多方面問題的問卷調(diào)查。我國英語教師信念研究中使用最多的研究方法是個案研究。個案研究又包括對單個案例的探討分析，對多個案例的歸類、對比分析，對多個案例的統(tǒng)計分析。比如，胡亦杰在2004年的研究中采用的即是對單個案例的探討分析；胡亦杰與黃可泳在2003年，鄭新民在2005年，解芳、王

5、紅艷和馬永剛在2006年以及張蓮在2005年的研究中所采用的則是對多個案例的歸類、對比分析；而樓荷英、寮菲在2005年的研究中所采用的則是對多個案例的統(tǒng)計分析。9在數(shù)據(jù)收集方法上基本都采用了多元方法，如問卷、訪談、課堂觀察，實現(xiàn)了研究方法上的三角驗證。例如，胡亦杰2003年在研究教師信念與口語錯誤更正的關系時就分別觀察了兩位英語教師各三節(jié)自然英語課堂，重點記錄教師的錯誤更正行為并進行錄音錄像。課堂觀察結束后進行了第一次訪談。在對錄音錄像進行初步分析后，進行了第二次訪談。然后對所得數(shù)據(jù)進行了對比分析。這是我國較早用多元方法收集數(shù)據(jù)研究大學英語教師信念的一次實證研究。其后的多個研究均采用了這兩

6、種方法收集數(shù)據(jù)，不過具體的操作更科學，更規(guī)范。例如，解芳等人在2006年所進行的大學英語教師信念研究中就把第一次訪談提到了課堂觀察之前。由研究者自行設計訪談提綱，并將結構性訪談與半結構性訪談有效地結合起來。課后追溯式訪談仍然在分析教學錄像之后進行，訪談的內(nèi)容既回應課前訪談中出現(xiàn)的問題，又兼顧動態(tài)的課堂事件，進一步挖掘教師深層次的信念。此外，2005年張蓮和樓荷英又在訪談和課堂觀察的基礎上增加了問卷。張蓮認為，對課堂的關注和研究必然要考慮學生對教師課堂行為的態(tài)度和認識。因此，自行設計了調(diào)查學生態(tài)度和認識的問卷。并對六位研究對象的196名學生進行了問卷調(diào)查。而2005年樓荷英的研究由于采用定性

7、與定量分析相結合的方法，樣本較大（12名教師，480名學生），所以用教師問卷取代了課前訪談。在數(shù)據(jù)分析的方法上，張蓮和解芳都借鑒了語篇分析中“主題一致”的分析方法。即在語料中搜索不斷重復的主題并考察主題間的關系是否呈現(xiàn)一致性。通過比較不同情景和時間里所發(fā)生的事件并找到其間的一致性或模式，可以推斷出一個人隱性或顯性的知識、信念和假設。這一方法可以有效地幫助研究者把課堂事件、決策和決策背后的潛在內(nèi)容聯(lián)系起來。9目前我國對英語