大學(xué)英語教師角色國內(nèi)研究綜述

《大學(xué)英語教師角色國內(nèi)研究綜述》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、大學(xué)英語教師角色國內(nèi)研究綜述摘要：教師在知識和技能的傳授屮扮演著重要的角色，本文主要對大學(xué)英語教師角色國內(nèi)研究進(jìn)行了綜述，指出了存在的不足和今后研究的方向。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；教師角色；英語教學(xué)1?引言人的一生離不開教育，而教育則不能沒有教師。唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中提到，“古Z學(xué)者必有師。師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！边@充分說明教師在知識和技能的傳授中扮演著重要的角色。20世紀(jì)末以來，中國高校就大學(xué)英語教師角色定位爭議不斷。教師的角色被定義為：示范者(modeller)、指揮者(conductor)>操作者(manipula

2、tor)>管理者(dominator)>監(jiān)控者(monitor)>糾錯(cuò)者(corrector)o隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)角色受到極大挑戰(zhàn)。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》中明確提出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！苯虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變必然耍求教師角色轉(zhuǎn)變。2.教師角色角色(role)一詞原指舞臺上演員所扮演的人物。20世紀(jì)20年代,美國社會學(xué)家米德（GeorgeII.Mead）把這個(gè)概念引入社會心理學(xué)。一般認(rèn)為，角色是個(gè)體因占據(jù)一

3、定的社會位置而產(chǎn)生的行為模式，教師角色、學(xué)生角色等。教師角色是指處于教育系統(tǒng)屮的教師，所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。教師與其社會地位身份相聯(lián)系的被期待行為，包括兩個(gè)方面，一是教師的實(shí)際的角色，二是教師的期望角色（顧明遠(yuǎn)，1997：843）。2.大學(xué)英語教師角色國內(nèi)研究現(xiàn)狀夏紀(jì)梅（2002）的調(diào)查顯示，90%的被試教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主耍加色是“語言講解者”和“語言示范者”，77%的教師認(rèn)為人學(xué)教師在教學(xué)中的主要作用應(yīng)當(dāng)是“指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法”和“培養(yǎng)外語能力”。束定芳（2004：304）認(rèn)為，傳

4、統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是中心，教師的主要作用是講解語法知識。王銘玉（2008：232-233）在《新編外語教學(xué)論》的第二編第十一章第二節(jié)“外語課外活動中教師的角色”中認(rèn)為，“在外語課外活動中，學(xué)生是活動的主體，而教師扮演著一個(gè)不可或缺的多重角色。他是激發(fā)者，給予學(xué)生信心和期望；他是觀察家，密切關(guān)注學(xué)生；他是咨詢者，給學(xué)生提供必要的幫助?！?006年，屮國外語教育研究屮心“十一五”規(guī)劃的專家們組織了課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)：教師如色研究”，并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行子課題招標(biāo)。從不同方面來研究教師角色的子課題有4個(gè)，分別是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英

5、語課堂教學(xué)：教師角色研究（綜合類）（吳新華）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)：教師角色研究（師范類）（何恒幸，周紅云，張金英等）、CALL課堂教學(xué)中的教師角色定位（張黎明）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)：教師的多重角色（冒國安）。自2005年以來，我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教師角色的相關(guān)研究呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。究其原因是教育部于2004年、2007年相繼頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)耍求（試行）》和《大學(xué)英語課程教學(xué)耍求》，教學(xué)模式的改變促使教師角色成為研究的熱點(diǎn)。有關(guān)英語教師角色的研究，大體可分為以下幾類：①現(xiàn)代教育侍息技術(shù)（多媒體和網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)特點(diǎn)視角：認(rèn)為教師

6、是課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和資源提供者；教學(xué)活動的策劃者、組織者、參與者、評價(jià)者；教學(xué)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者、促進(jìn)者、訓(xùn)練者、合作者和診斷者（齊登紅和王保云，2004；陳曉明和劉宇慧，2005；廖錦超，2005；馮輝，2006；王林海，2007；蔡青，2007；雷丹，2007；何培芬，2007；雷丹，2008；褚雅蕓，2008；陽勇，2008；）；②教學(xué)內(nèi)容視角：教師在計(jì)算機(jī)輔助英語寫作中的十種角色，即便利提供者、興趣激發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、訓(xùn)練者、診斷者、監(jiān)控者、評估者、合作者和顧問（周炳蘭和劉曉瓊，2005）；③人木主義視角：學(xué)習(xí)的導(dǎo)

7、師、生活的榜樣（毛慧娟和毛文娟，2005）、人格的塑造者、道德的監(jiān)控者、文化的橋梁（廖錦超，2005）；③教師自我發(fā)展視角：終身學(xué)習(xí)者、研究者、反思型教師（廖錦超，2005；張黎明，2007）；⑤英他視角：李淑敏（2008）認(rèn)為反思性教學(xué)屮教師角色左位為反思者、合作者、獨(dú)立個(gè)性者、觀察者、促進(jìn)者、交流者；鐘莉（2008）從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，認(rèn)為教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪檎摺⒃O(shè)計(jì)者、提供者和組織者參與者、觀察員或指導(dǎo)者。另外，徐敏（2006）提出了“多媒體輔助外語教學(xué)中教師角色定位的循環(huán)假設(shè)”將教師角色的重新定位進(jìn)一步分為三個(gè)階段，“第一階段

8、：理論者角色，創(chuàng)新者角色”，“第二階段：激發(fā)者角色，篩選者角色”，“第三階段：咨詢者角色王林海（2007）探討和揭示了6種教師角色是如何彩響英語課堂活動、教學(xué)效果和學(xué)牛滿意度的。2.今后研究方向總的來看，在國內(nèi)現(xiàn)有的大學(xué)英語教師角色研