國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究綜述

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國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究綜述［摘要］文章分析了國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)期刊上的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的文章,介紹了自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)，并就國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究方向和對(duì)象、自主學(xué)習(xí)的研究手段等方面所存在的不足提出意見和建議。［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)；研究綜述—、引言自20世紀(jì)70年代以來，自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)為國(guó)外眾多的外語(yǔ)教育研究者所關(guān)注。1981年Holec正式提出自主學(xué)習(xí)這一概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)下了走義，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究做了很多開創(chuàng)性的工作。從外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)被正式提出,諸多學(xué)者紛紛著書立說，在20世紀(jì)90年代已達(dá)到高峰。我國(guó)的自主學(xué)習(xí)開始于20世紀(jì)90年代初，開究要晚于西方國(guó)家，雖然在這方面的硏究取得了很大的成就，但總體上還是落后于西方國(guó)家。本文力求揭示國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的發(fā)展歷程，探尋硏究過程中存在的問題，以及展望未來硏究的發(fā)展方向。因此，本硏究主要以國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)期刊上的相關(guān)論文為研究對(duì)象,在對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)期刊論文(1990-2015)以英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后，共檢索到相關(guān)文章285篇，其中核心期刊論文24篇。二、自主學(xué)習(xí)的概念界定Holec在1981年對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義：〃對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力"，但是由于研究者的理論立場(chǎng)和研究方法手段的不同，自主學(xué)習(xí)并沒有形成統(tǒng)一的走義。有些學(xué)者把他看成是一種行為，有些學(xué)者把它看成是一種能力。其觀點(diǎn)大致有下列三種：第一種觀點(diǎn)把自主學(xué)習(xí)定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng);第二種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式；第三種觀點(diǎn)主張從縱向、橫向二個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)下定義。即從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面以及從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來對(duì)其定義。綜上所述，雖然大家對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義不同,但其本質(zhì)涵義是一致的。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既可以理解英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我控制自我學(xué)習(xí)的多維能力，即控制自己認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。三、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)由于自主學(xué)習(xí)硏究起始于西方，因此我國(guó)的研究者也基本上是引用西方的這些理論作為自己硏究的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，西方的自主學(xué)習(xí)理論分為七個(gè)派別:(1)操作主義學(xué)派:自主學(xué)習(xí)是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng);(2)人本主義學(xué)派：個(gè)體自我系統(tǒng)的發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)；(3)信息加工學(xué)派：根據(jù)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)體獲得的信息進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，如果不能達(dá)到完全匹配，就要進(jìn)行再次檢測(cè),如此反復(fù)直到信息符合檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)；(4)社會(huì)認(rèn)知學(xué)派：自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和控制；(5)自主意志學(xué)派:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種意志控制過程；(6)言語(yǔ)自我指導(dǎo)學(xué)派:自主學(xué)習(xí)是個(gè)體利用內(nèi)部言語(yǔ)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過程；(7)建構(gòu)主義學(xué)派:自主學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。對(duì)本硏究中檢索的文章進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)大部分文章基本是從自己的硏究視角岀發(fā)以相關(guān)理論作為其理論基礎(chǔ)并在此基礎(chǔ)上提岀假設(shè)或問題,或進(jìn)行思辨性研究和實(shí)證研究,并非全盤照搬。四、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的硏究方向和對(duì)象從20世紀(jì)80年代中后期，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)才開始進(jìn)行討論與硏究。國(guó)內(nèi)學(xué)者也主要是從英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論硏究、以實(shí)證為基礎(chǔ)進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究這兩個(gè)方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，這和西方外語(yǔ)教育界的硏究相似。2004年可以說是在這期間的一個(gè)分水嶺”2004年以前多數(shù)是對(duì)國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論的介紹和分析，高吉利(2005)通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),在過去的15年里,理論研究占了大部分(62.7%)。本研究檢索到的285篇文章大部分都采用實(shí)證硏究的方法， 即使沒有采用實(shí)證硏究的方法，也都有大量實(shí)證數(shù)據(jù)，理論硏究文章為31%,而實(shí)證研究類文章則達(dá)到69%。在調(diào)查實(shí)證硏究的研究對(duì)象時(shí)本硏究從檢索到的285篇論文中抽取了196篇實(shí)證性論文，并對(duì)其受試對(duì)象進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，其中受試對(duì)象為初中學(xué)生的6篇,高中學(xué)生的38篇,未區(qū)分初高中的23篇，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的91篇,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的13篇,中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的8篇,高職高專的9篇，本科生和研究生一起為受試的3篇，成人教育的5篇。由此可見，高中學(xué)生和大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是我國(guó)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)硏究的主要對(duì)象，這與我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人群分布基本對(duì)應(yīng)，但是對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性硏究還不夠。五、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容(-)硏究?jī)?nèi)容分類根據(jù)研究?jī)?nèi)容，筆者將285篇論文分為6大類：(1)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中推行自主學(xué)習(xí)模式的必要性與可行性研究；(2)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查硏究；(3)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的方法與實(shí)踐研究；(4)自主學(xué)習(xí)模式研究；(5)自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色定位研究；(6)其他。需要說明的是，雖然有少部分文章涉及了自主學(xué)習(xí)硏究的其他層面自主學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的關(guān)系、如何建設(shè)和發(fā)展自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料、自主評(píng)估工具和自主評(píng)估材料等)，但因文章所占比重很小，故將其籠統(tǒng)歸入〃其他〃之中。在6類研究論文中，第3類文章數(shù)量所占比重最多，共計(jì)99篇，占了總數(shù)的1/3多。其他依次是第6類(18.5%)、第4類(17.9%)、第2類(13.8%)和第1類(11.2%)。第5類文章所占比例最少(5.9%)o(二)研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)要綜述第一，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查硏究。針對(duì)不同層次的學(xué) 習(xí)者，研究者進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究。鄧杏華、周柳琴(2005)總結(jié)分析了大學(xué)生在英語(yǔ)聽說能力方面的實(shí)際狀況，在此基礎(chǔ)上探討了改進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的自主訓(xùn)練方法和策略；蘇若菊(2011)從聽、說、讀、寫四方面探討非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略；于秀慶(2011)用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，硏究了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、自我效能感、對(duì)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸因、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)等。第二，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的方法與實(shí)踐硏究。如何促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性？這個(gè)問題學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐論證，并總結(jié)岀了多種途徑。這些途徑主要包括：(1)通過改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境：廖劍(2004),雷霄(2005)，錢曼(2013);(2)通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心：高林梅(2006),朱彥Q007)，莊玲(2006);(3)結(jié)合課堂教學(xué)：金立賢(2004),印輝Q004)z楊艷萍(2013);(4)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)：黃芳(20*06),趙華芹(2010),查靜Q012);(5)通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練：唐玉鳳(2008);(6)通過實(shí)施有效的教學(xué)策略：田澤林(2007)，李丹Q010),吳彩霞、劉欣(2010);(7)通過形成性評(píng)價(jià)以及自我評(píng)估：張蓉，程會(huì)林(2013),沈椿萱(2014)。 第三，自主學(xué)習(xí)模式中的教師角色定位硏究。蔡朝輝（2007）比較分析了教師在兩種不同的環(huán)境下在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中扮演著怎樣不同的角色，探討了導(dǎo)致教師角色不同的原因，并就如何充分發(fā)揮教師在自主學(xué)習(xí)中的作用提出了一些建議。吳彩霞、劉欣（2010）進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中充當(dāng)著促進(jìn)者和資源的角色。六、對(duì)國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)硏究狀況的思考綜觀我國(guó)這些年來的自主學(xué)習(xí)研究，大致有以下一些特點(diǎn)：第一,自主學(xué)習(xí)硏究取得了豐碩的理論成果。研究者從自身的經(jīng)驗(yàn)和理論積累中對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、理論依據(jù)、目的和意義，以及與其他學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系與區(qū)別等進(jìn)行了較為深入的探討，為促進(jìn)我國(guó)自主學(xué)習(xí)的硏究奠定了基礎(chǔ)。第二，開創(chuàng)了自主學(xué)習(xí)理論硏究與實(shí)驗(yàn)硏究相結(jié)合的新局1:1o硏究者們通過大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，把研究的成果用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。第三，自主學(xué)習(xí)問題得到了全社會(huì)的普遍重視。上至國(guó)家教育主管部門，下至一線的教育工作者和學(xué)習(xí)者都十分重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其習(xí)慣的養(yǎng)成。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)硏究雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但依然存在一定的問題，值得重視。第一，研究方法不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，研究手段還需進(jìn)一步完善。有些研究把自主學(xué)習(xí)能力與測(cè)拭成績(jī)假定為成正比的關(guān)系，認(rèn)為測(cè)試成績(jī)提高必須會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的提高，并由此設(shè)計(jì)硏究方案。雖然，有些硏究者做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，但并沒有提供令人信服的數(shù)據(jù)。另外，硏究樣本普遍偏小,這說明自主學(xué)習(xí)硏究在硏究工具和統(tǒng)計(jì)方法上都需要進(jìn)一步的多樣化和科學(xué)化。第二，研究對(duì)象的范圍還需擴(kuò)大。目前，研究對(duì)向主要集中于大學(xué)生，特別是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，只有少部分硏究人員開始關(guān)注中小學(xué)生和硏究生等外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)情況?？赡芷渲械囊粋€(gè)主要原因是硏究人員多為高校教師，大學(xué)生作為硏究對(duì)象便于硏究者進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，相對(duì)更容易出成果。另外，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)硏究幾乎主要在經(jīng)濟(jì)和文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)開展的，因此其調(diào)查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不適用于經(jīng)濟(jì)、文化比較落后的地區(qū)。因此可見,今后經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá) 地區(qū)尤其是民族地區(qū)院校應(yīng)加強(qiáng)自己的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)硏究，以找到適合本地區(qū)學(xué)生和教學(xué)條件的自主學(xué)習(xí)模式。第三，硏究?jī)?nèi)容的廣度和深度還有待進(jìn)一步發(fā)展。盡管學(xué)者們對(duì)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性方面進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)踐論證,但研究者對(duì)于每一條途徑的研究都不夠充分、深入；另外，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的相對(duì)性認(rèn)識(shí)仍存不足，使人誤以為通過訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的自主學(xué)習(xí)能力以后就可以一勞永逸,而實(shí)際上自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過程。因此，除了研究自主學(xué)習(xí)能力的相對(duì)I生的理論外，在實(shí)證硏究時(shí)可以硏究培訓(xùn)過程中學(xué)生所經(jīng)歷的變化，以便更全面地考察培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。七、結(jié)語(yǔ)近年來，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)硏究已經(jīng)取得了很大突破。有理論研究方面，研究者從宏觀和微觀上對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了介紹和討論;在實(shí)證研究方面，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查與分析；對(duì)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了探討，并提出了在中國(guó)環(huán)境下實(shí)施英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的更為有效的可行性建議和意見。但其中也存在著一些問題，例如，硏究角度不均衡。研究熱點(diǎn)都集中在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的方法、自主學(xué)習(xí)策略、教師角色定位等方面,而對(duì)文化適宜性、性別差異等方面的研究較少。另外，自主學(xué)習(xí)中心、自主學(xué)習(xí)材料的建設(shè)等視角的硏究幾乎沒有涉及到;缺乏對(duì)中國(guó)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的地域差異性方面的研究；對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的相對(duì)性認(rèn)識(shí)不足,大規(guī)模樣本的研究不多,測(cè)試成績(jī)的不恰當(dāng)使用等等。因此,今后我們還應(yīng)該以現(xiàn)存問題為突破口，吏我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)硏究取得更大、更實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。