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《國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究回顧與展望 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究回顧與展望摘要：隨著國(guó)際交流的加強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益顯現(xiàn)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究自然而然地成了外語(yǔ)教育界的熱點(diǎn)。以外語(yǔ)類核心期刊相關(guān)文章和博碩論文為基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行評(píng)述，涉及自主學(xué)習(xí)的界定、理論基礎(chǔ)，研究方法、對(duì)象、研究視角、階段劃分和不足等方面，并指出今后的研究方向?！ ￡P(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)；回顧與展望 自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）是近年來外語(yǔ)教育界的研究熱點(diǎn)。Holec在1981年向歐理會(huì)遞交的項(xiàng)目匯報(bào)書中正式提出自主學(xué)習(xí)的概念，并在其著作《自主性與外語(yǔ)教學(xué)》中對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義，為外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研
2、究做了開創(chuàng)性的工作（PhilBenson,2005）。從外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)于1981年被正式提出，諸多學(xué)者紛紛著書立說，其代表人物有Holec,Allp;Crookall(1995)，Lee(1998)等的實(shí)證研究結(jié)果，其結(jié)論仍然很有說服力。在調(diào)查實(shí)證研究的研究對(duì)象時(shí)，本研究從檢索到的211篇論文中抽取了121篇實(shí)證性論文，并對(duì)其受試進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)受試為初中學(xué)生的為5篇，高中學(xué)生的33篇，未區(qū)分初高中的16篇，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的50篇，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的8篇，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的3篇，高職高專的4篇，本科生和研究生一起為受試的1篇，成人教育的1篇。由此可見，高中學(xué)生和
3、大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是我國(guó)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的主要對(duì)象，這與我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人群分布基本對(duì)應(yīng)。但是對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性研究還不夠?！ ∥鍑?guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的階段劃分 我國(guó)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)直到20世紀(jì)90年代初才開始，到現(xiàn)在不過十幾年的時(shí)間。在此期間，研究的時(shí)間分布不均和研究水平也有很大差異。高吉利（2005）檢索了1990年至2005年期間國(guó)內(nèi)18家主要外語(yǔ)期刊，并將檢索到的51篇研究文章按照發(fā)表的年代、研究對(duì)象、研究方法和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上把我國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的歷史大致分為三個(gè)階段：（1）萌芽階段（1991-2000）；（2）緩慢發(fā)
4、展階段（2001-2003）；（3）繁榮階段（2004-）（高吉利，2005）。這一階段劃分在本次調(diào)查研究中得到驗(yàn)證。在對(duì)檢索到的211篇文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類之后發(fā)現(xiàn)，2000年前的文章有4篇，2001年共有9篇相關(guān)文章，2002年14篇，2003年27篇，2004年38篇，2005年54篇，2006年65篇。這一結(jié)果正好與高吉利的階段劃分吻合。2000年前的將近10年期間總共發(fā)表的文章僅4篇，可見在此之前我國(guó)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究確實(shí)處于萌芽階段。2001-2003年，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)出初步發(fā)展勢(shì)頭，但是發(fā)展速度比較慢，每年的論文數(shù)只有幾篇的增長(zhǎng)。但是從2004年開
5、始，每年的論文數(shù)幾乎是歷年論文數(shù)的總和，自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)入繁榮階段。從目前的情況看，這種發(fā)展勢(shì)頭還會(huì)繼續(xù)?！ ×嬖诘膯栴} 從對(duì)現(xiàn)有研究的分析可以看出，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了很大成績(jī)，但也存在許多不足。其不足主要表現(xiàn)在： 1重復(fù)研究較多。比如，以促進(jìn)自主性為研究視角的論文就有67篇。對(duì)于這一問題，大部分論文都涉及到，并且提出了各自的建議，而這些建議在很大程度上類似，沒有多大實(shí)際價(jià)值?！ ?研究深度和廣度不夠。這一點(diǎn)僅從博碩論文的數(shù)量懸殊就可見一斑。在檢索到的211篇文章中，博士論文僅10篇，而碩士論文卻達(dá)到125篇。另外，雖然在自主學(xué)習(xí)研究方
6、法方面實(shí)證研究已經(jīng)被廣泛采納，但是其研究的深度和廣度不夠。許多實(shí)證研究流于形式，研究對(duì)象不具代表性，統(tǒng)計(jì)分析方法不科學(xué)，結(jié)論泛化，把某一地區(qū)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行的實(shí)踐研究結(jié)果泛推到全國(guó)范圍?！ ?研究角度不均衡。在諸多研究角度中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的方法、自主學(xué)習(xí)策略及策略培訓(xùn)、教師角色定位、多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助等角度成了研究熱點(diǎn)，而文化適宜性、學(xué)案、資料夾、筆記、情感、量表編制、性別差異等角度的研究比較少。另外，對(duì)自主學(xué)習(xí)中心、自主學(xué)習(xí)材料的建設(shè)與發(fā)展等視角的研究幾乎沒有涉及到?！ ∑呓窈笱芯糠较颉 ‰S著國(guó)際交流的加強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也越來越
7、多。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是今后外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究成為教育界的研究熱點(diǎn)也是必然趨勢(shì)。在以后的研究中可關(guān)注以下方向： 1社會(huì)文化環(huán)境的研究。文化適宜性一直是我國(guó)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究者的一塊心病。從1988年Riley提出自主學(xué)習(xí)的文化適宜性問題以來，西方學(xué)者Jones(1995)HoCrookall(1995)Cotterall等都認(rèn)為誕生于西方文化的自主學(xué)習(xí)同時(shí)也被賦予了一種特有的西方文化價(jià)值觀，與強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的東方傳統(tǒng)教育文化相抵觸，不適合在像中國(guó)這樣的傳統(tǒng)文化中進(jìn)行。而LittleyinLanguageLearning〔M〕Beijing:Foreig
8、nLanguageTea
