小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)存在問題及解決策略(闞)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)存在問題及解決策略溫江區(qū)實驗學(xué)校唐菁論文摘要：自實施新課程以來，小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個熱門的話題。探究學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為當前新課程改革中積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式之一。但經(jīng)筆者這兩年來的親自實踐，以及大量的聽評課活動中，發(fā)現(xiàn)在實際課堂教學(xué)中對探究學(xué)習(xí)存在著片面甚至錯誤的認識，把“探究性學(xué)習(xí)”視為醫(yī)治百病的良藥，時時“探究”，事事“探究”，這樣的學(xué)習(xí)活動常常是低效，甚至無效的，并不能真正落到實處。本文試著針對小學(xué)數(shù)學(xué)“探究學(xué)習(xí)”中存在的問題，提出了一些解決策略，以期作為新課程改革下，開展校本教研的一種參考。關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)本質(zhì)存在問題解決策略在漢語中，“探究”就是“探索，研究”。探

2、究是人類適應(yīng)環(huán)境的一種天性。人為了認識新情境、解決新問題、創(chuàng)造新生活，就得有探究行為。所謂探究學(xué)習(xí)，其本質(zhì)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知道、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出了：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生形成與發(fā)展的過程”。而長期以來，在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生能學(xué)到的常常是教師通過教材直接呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識結(jié)論，這樣的教學(xué)，使學(xué)生被

3、動地接受知識，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、形成結(jié)論和解決問題機會，創(chuàng)新精神和實踐能力得不到培養(yǎng)和重視的問題。而小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生獨立地完成發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識過程的活動，在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，去感覺和理解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，親歷數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，進而獲得知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這樣過程中，教師能否為學(xué)生的探究活動的開展提供足夠的支持條件，學(xué)生是否能發(fā)揮各自的自主性，產(chǎn)生相互碰撞砥礪，達到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的，是衡量探究學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。然而，通過筆者這

4、兩年來的教學(xué)實踐，以及在校本研究活動中發(fā)現(xiàn)在運用“探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)中存在一些急待解決的問題。由于一些教師缺乏對“探究學(xué)習(xí)”6的正確把握，往往是在教學(xué)中表面化、形式化地理解、安排探究學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差，使原本體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)，異化成了為“探究”而探究的樣子、過場。筆者現(xiàn)將整理出來的一些資料作一番闡述：一、問題的提出案例一在一堂“因數(shù)中間或末尾有0”的數(shù)學(xué)課中，教師在學(xué)生已經(jīng)通過觀察和發(fā)現(xiàn)知道了“0與任何數(shù)相乘都等于0”這一規(guī)律后，又讓學(xué)生進行探究，還能不能用其他方法來證明這一規(guī)律。在隨后的例題教學(xué)中也時時、處處讓學(xué)生探究、討論。安排的次數(shù)竟有6次之多。而這堂課的重點和關(guān)

5、鍵之處卻沒有很好的突破。案例二在一堂校本教研課上，內(nèi)容是“平行四邊形的面積”，教師在黑板上畫出了一個平行四邊形，問學(xué)生：看到這個平行四邊形，你想知道什么？你想求什么？學(xué)生回答：我想知道平行四邊形的底是多少，高是多少。我想知道平行四邊的周長是多少。對于教師期望學(xué)生提出“怎樣求它的面積”這個問題，很少有學(xué)生想到。而在教師的一再啟發(fā)下勉強提出來后，教師要求學(xué)生一起來探究怎樣求平行四邊形的面積時，學(xué)生顯得毫無興趣，沒有探究的欲望和激情。案例三在一堂公開課上，教學(xué)內(nèi)容是“圓的周長”。教師可能是為了體現(xiàn)新課程標準倡導(dǎo)的以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)為主。在這堂課堂上，教師利用準備好了的材料安排了對學(xué)生所帶的

6、圓的周長進行測量，可能是教師為了讓學(xué)生能夠精確的得出結(jié)論，就上學(xué)生先探究一下如何進行圓的周長的測量。這一下學(xué)生可來勁了，都在爭先恐后的進行操作活動，結(jié)果當教師讓大家匯報的時候是眾說紛紜，爭論不休，花費了大量的時間，而最后，在得出“圓的周長和直徑有什么關(guān)系”這一重要結(jié)論時卻由于時間不夠而草草了事。以上案例，只是筆者在我們的日常教學(xué)過程中所見的冰山一角。但從中我們可以看出一些在實施探究學(xué)習(xí)過程中的一些較典型的問題：1、6是否在每一堂課都有必要進行探究學(xué)習(xí)？新課程標準倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想。正因為如此，有部分教師就把探究學(xué)習(xí)當作是體現(xiàn)新課程標準的靈丹妙藥，無論什么問題，什么知

7、識都讓學(xué)生進行探究，任意浪費時間，以為這就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在真正應(yīng)該探究的問題上時間不足而難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積累知識、形成能力。1、學(xué)生在探究的時候是否對問題本身有興趣？在案例二中，教師讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”，這樣的設(shè)計本來是好的。但是由于情境的設(shè)計不當，使學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：干嗎要求它的面積？求它的面積有什么作用？這必然導(dǎo)致了學(xué)生的探究熱情不足而效果不佳。3、探究學(xué)習(xí)的探究點是否把