教學(xué)論文《化學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》-涂少軍

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1、化學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)惠東縣吉隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校涂少軍在傳授知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高，是化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新教學(xué)方法，用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出能不斷提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。一、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)歸納思維。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)信息傳遞方向由單向轉(zhuǎn)為多向，形成多層次、多方向的綜合課堂教學(xué)，要求貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，教師必須改變概念，重視學(xué)法指導(dǎo)，利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)生動(dòng)、直觀(guān)、活潑而饒有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。如

2、《分子和原子》一章是初中化學(xué)涉及概念量多且微觀(guān)和抽象，各概念間聯(lián)系緊密、容易混淆，教學(xué)中應(yīng)融教學(xué)與學(xué)法于一體，幫助學(xué)生里出頭緒、找出聯(lián)系，把學(xué)過(guò)的主要知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納、分類(lèi)和系統(tǒng)化，把學(xué)過(guò)的概念整理成知識(shí)點(diǎn)，把相互聯(lián)系的概念連成知識(shí)線(xiàn)，最后交織成知識(shí)網(wǎng)。物質(zhì)組成元素構(gòu)總宏觀(guān)（只講種類(lèi)、不講個(gè)數(shù)）構(gòu)成----------------------------------------------------------------------成稱(chēng)微觀(guān)（既講種類(lèi)、又講個(gè)數(shù)）分子構(gòu)成原子4二、分析實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)邏輯思維。化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心問(wèn)題，這一問(wèn)題解決得好壞，直接影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗。在分

3、析化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，我們可以從反應(yīng)實(shí)質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)物數(shù)量關(guān)系等方法的分析中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w時(shí)，可以從以下幾方面啟發(fā)學(xué)生思考：二氧化碳是碳元素和氧元素組成的，那么，在選擇的原料中應(yīng)包含什么元素？它們分別可以由哪一類(lèi)物質(zhì)提供？用什么反應(yīng)制?。繉W(xué)生思考后提出了很多能生成二氧化碳的反應(yīng)：點(diǎn)燃1、C+O2=======CO2高溫2、CaCO3========CaO+CO2↑3、H2CO3====H2O+CO2↑高溫4、C+2CuO==========2Cu+CO2↑這些反應(yīng)能用于實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳嗎？學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)思考，認(rèn)識(shí)到以上反應(yīng)都用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w，

4、而后引出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么實(shí)驗(yàn)室常用大理石或石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳。通過(guò)這一問(wèn)題的分析、理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的反應(yīng)原理。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的邏輯思維。4三、巧妙置疑，培養(yǎng)創(chuàng)新新思維?？茖W(xué)創(chuàng)造，貴在置疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開(kāi)始。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！敝目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，往往是一個(gè)數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！币虼?，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)

5、學(xué)生善疑多問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)還要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。例如，在學(xué)完“氧氣的制法和性質(zhì)”以后拿出一盒準(zhǔn)備好的火柴。先向?qū)W生介紹：火柴頭是用紅磷、氯酸鉀和二氧化錳等混合制成；火柴盒側(cè)面是硫磺和其它物質(zhì)的混合物。接著讓學(xué)生擦燃一根火柴仔細(xì)觀(guān)察，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，火柴被點(diǎn)燃時(shí)先冒白煙，還聞到一股刺激性氣味。接著向?qū)W生置疑：火柴燃燒時(shí)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？學(xué)生必然議論紛紛，最后教師總結(jié)出答案：1、紅磷燃燒（冒白煙）。2、氯酸鉀在二氧化錳催化下受解分解（為燃燒提供氧氣）。3、硫磺燃燒（放出刺激性氣味）。4、火柴梗燃燒。劃火柴讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又認(rèn)識(shí)到生活中處處有化學(xué)，還能總結(jié)出紅磷比硫磺易燃燒，硫磺比木

6、條易燃燒。再比如，學(xué)完“燃燒”后，可讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：1、生煤爐的時(shí)候，為什么先要用紙片引燃木柴，再用木柴的火焰使煤發(fā)火？2、你能說(shuō)出可燃、自燃、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎？3、為什么有的物質(zhì)燃燒有火焰，有些物質(zhì)的燃燒卻沒(méi)有火焰，火焰是怎樣形成的？以上問(wèn)題的解決會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要知其然，還要知其所以然。4四、運(yùn)用類(lèi)比，培養(yǎng)遷移能力。類(lèi)比是由此及彼的推理方法之一，也是依據(jù)被認(rèn)識(shí)的對(duì)象之間在某方面的相同或相似方面的一種思維方式。借助類(lèi)比法，把一物質(zhì)的知識(shí)推遲的另一些物質(zhì)中去，這種方法在化學(xué)教學(xué)中的使用，是不乏其例的。例如二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，運(yùn)用類(lèi)比推理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考究時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生比

7、較問(wèn)題的共性，又要注意其個(gè)性和特殊性，從而恰當(dāng)運(yùn)用類(lèi)比法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如教材中提及：CO2+Ca(OH)2===CaCO3↓+H2O教學(xué)中要啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生類(lèi)比掌握：CO2+2NaOH==Na2CO3+H2OSO2+2NaOH==Na2SO3+H2O實(shí)踐證明，教師只有更新教學(xué)觀(guān)念，融教法與學(xué)法于一體，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變知識(shí)為能力，方能提高教學(xué)效益，