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1、高年級作文評改的反思內(nèi)容提要以課程標準為依據(jù)，在高年級作文評改的實施中，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題的能力，使學生能積極主動地參與學習。關鍵詞：主動學習激發(fā)興趣寫作素養(yǎng)語文課程標準中明確指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。隨著課程的實施，學生的學習方式也相應改變了。
2、新課程里著重強調(diào)了學生的作文教學重在引導學生學會自寫自改或互改。而新課程也強調(diào)：要善于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題的能力；要善于培養(yǎng)學生積極主動學習。而引導學生自改作文或互改作文這一過程，就充分體現(xiàn)了新課程的精神。同時，這已經(jīng)非常明顯地告誡教師們：在教育教學過程中，教師們要努力做到“啟發(fā)引導、點撥指導，質(zhì)疑輔導，情趣誘導，因勢利導”。概括起來就是要充當好總導演這個角色?，F(xiàn)代教育家魏書生老師說過：“有些教師說，愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座大山搬走了，可我們面前這座山搬去了又搬回來，真不知何年何月是盡頭?！庇谑牵瑥?/p>
3、1979年3月起，魏書生就發(fā)動了他的上帝——學生們一起搬這座大山，從此他再也沒有批改過學生一本作文。事實證明，魏書生這樣的教育教學實踐是成功的，他這樣做不但沒有使得學生寫作水平的降低，反而他所擔任班級的學習成績遙遙領先。作為一個聞名全國的教育家，他引導學生自改或互改作文的成功經(jīng)驗，給我很大啟發(fā)：近年來，我也嘗試在教學中，引導學生進行作文評改，但是由于缺乏系統(tǒng)的指導策略，使作文的評改流于形式，后來，經(jīng)過不斷地學習探索，總結了一些指導方法，使評改更加規(guī)范、有效。一、教方法，讓學生會改。3我首先教給學生用“三遍法”來評改，第一遍快
4、速瀏覽，勾出錯字、病句；第二遍慢讀，從頭至尾精批細改，劃出優(yōu)美語句，或者與表達中心有關的重點句；三遍粗看，找出中心，統(tǒng)觀全文，醞釀批語并且寫上等級。二、分小組，讓學生互改。把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，我把學生的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，批改后與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉告主批人。三、集體評，取長補短學生評改后，選不同類別的作文進行集體評價，全班共同參與意見，使學生在討論、交流中逐漸明確標準，知道什么樣的文章是好的，促進相互間的學習。學生改
5、完別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程，在評價、比較過程中，有利于培養(yǎng)學生能力，提高學生寫作水平。四、再審閱，使教師心中有數(shù)。學生評改后的作文，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材?？丛囊粤私鈱W生寫作；看批語，以掌握互評情況。學生在互改的過程中，不但培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，更重要在取長補短，學習別人怎樣立意、選擇材料，怎樣表達。為什么這些材料在別人的筆下就能妙筆生輝，寫得生動、形象、有血有肉、扣人心弦。
6、假如我也選擇這樣的材料，會寫得比別人更出色嗎？它既指導了別人怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就提高了自己的寫作能力。同時，發(fā)現(xiàn)別人的缺點短處，自己也會引以為戒，給學生的思想多了一個互相交流的機會?；ジ牡倪^程中，最大的作用是到了“幫扶”的作用。寫作水平較差的學生給寫作好的學生批改。差的能從優(yōu)秀的文章中吸收到更多的精華，而好的學生在批改差的學生作文時，能發(fā)現(xiàn)更多的問題，并想辦法解決問題。俗話說：“善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子，才是最聰明，最懂事得學習的孩子?！边@樣差生在優(yōu)秀學生的幫扶之下，慢慢地走上了正軌，一個班的整體寫作水平也就提高了，顯然
7、語文成績也就相對提高了。由于我教的平行班之間也存在差異，我也經(jīng)常把好的作文在兩班進行共享，縮短平行班之間的差距。3總之，采用了以上這些評價方法，引導學生互改作文，學生就有章可循，評價得比較合理。其實引導學生互改作文是一個系統(tǒng)的工程，對學生綜合能力的培養(yǎng)具有深遠的意義和作用。反思是教師教學中一種內(nèi)省活動，也是新課改背景下教師應該具備的一種能力。在今后的工作中我要不斷地對自我及教學進行總結，形成比較完整有效的教學策略，取得更好的效果。3
