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《淺談小學(xué)高年級作文評改有效性》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)高年級作文評改有效性摘要：通過習(xí)作評改，還學(xué)生自主評改作文的權(quán)利與機會，讓作文評改鮮活、有效，讓學(xué)生喜歡寫作文，喜歡讀自己的作文，喜歡讀別人的作文，喜歡改自己的作文，喜歡改別人的作文，從而提高學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作水平。關(guān)鍵詞：作文評改；引領(lǐng)；評改方法作文評改是小學(xué)生作文教學(xué)過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，我覺得作文的評改是十分必耍的，它在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對學(xué)生的評價，要有利于激勵和促進學(xué)生語文水平的發(fā)展。對小學(xué)生作文的評價是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)，如何在評價屮立足于學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮評價
2、的導(dǎo)向功能和激勵功能呢？教師要轉(zhuǎn)變“替學(xué)生改作文”變“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”,把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自改、互改的能力上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第三部分“實施建議”中關(guān)于“寫作教學(xué)”中有這樣一段表述：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蹦敲慈绾我龑?dǎo)學(xué)生在自改和互改中提高寫作能力？還學(xué)生自主評改作文的權(quán)利與機會，讓作文評改鮮活、有效起來？我結(jié)合自己這幾年的高年級教學(xué)實踐，作如下闡述。一、教師授之以法強調(diào)學(xué)生自改和互改作文，并非意味著就是教師的“徹底解放”抑或“撒手不管”，反之則應(yīng)該更加注意傳授評改的方法，更加注重培養(yǎng)評改的
3、習(xí)慣和能力，因為即便對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們的自評和互評往往更多的只是關(guān)注文從字順。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）總目標(biāo)中對“習(xí)作”目標(biāo)的表述是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需耍，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！比绱丝磥?，我們更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”，而“怎樣寫”便是一種表達的技能，這也是學(xué)生作文寫不生動，干癟不靈動之根木，更是大部分學(xué)生需要進一步提高的一項技能。因此，在學(xué)生自評互評后，我都要進行“深度評改”，例如六年級上冊習(xí)作五要求用一兩件事來介紹自己的小伙伴。從學(xué)生習(xí)作的情況看，共性欠缺Z處是如
4、何體現(xiàn)小伙伴的“特點”。于是我和學(xué)生一起回憶前面學(xué)的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》，再次體會作者抓住人物特點寫作的方法。再以班上一位學(xué)生的一個習(xí)作片段為例，進行集體修改。然后讓學(xué)生再讀自己的作文，談?wù)勅绻螌?，你打算怎樣寫？并能寫一個精彩的片段。此過程為教師的修改過程，我認為對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，這個過程起著指導(dǎo)與引領(lǐng)的作用，起到“授之以法”的作用。二、具體引導(dǎo)自改互改1?示范評改以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文一一教給評改方法。學(xué)生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的,投影在大屏幕上。先放手讓學(xué)生評改，
5、大家評大家改；教師適時加以點撥,并示范評改，重點針對木次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實際詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點項目。2.自評自改從心理學(xué)的角度來看，每個智力止常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強，對學(xué)習(xí)的促進功能將越大。因此，在作文評價屮我嘗試了讓學(xué)生自我評價。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學(xué)生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。學(xué)生根據(jù)教師提岀的修改意見，參照老師的示范評改，評
6、價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。3.小組互評互改在學(xué)會了自評自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評互改，我在作文評改屮，就開展了同桌互評、自由找習(xí)作水平較強的同學(xué)評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，指定一名小組長，針對本小組每人的作文逐一評議，互相討論，提出修改意見，共同修改，使每人學(xué)會評價作文、修改作文。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進修改作文能力的提高,學(xué)生在讀文、評文的過程中，學(xué)會了欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人的文章提出寶貴的意見，比如：哪個四字詞語用得好，哪些句子運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使描寫生動具體，栩栩如生；哪
7、些片段沒有用數(shù)字說明等，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過參與互評互改，取長補短，促進學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們學(xué)會了欣賞別人，學(xué)會了尊重他人，學(xué)會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。2.集體共同評改教師將學(xué)生的作文用多媒?w出示，讓全班學(xué)生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)牛的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個性發(fā)展搭建了平臺，滿足了學(xué)生共同參與作
8、文評價的需要。5?教師批注及評價：以符號批注引路，用約定的符號指出
