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《綜合(高中)信息技術(shù)-高中-讓信息技術(shù)為新課程插翅添翼》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、計算機的普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習逐步成為現(xiàn)實。隨著新課程改革實驗項目在我區(qū)全面實施，信息技術(shù)在學校教育教學中的應用已顯得越來越普遍。目前，我區(qū)許多學生家庭都已購買了電腦，且絕大多數(shù)已與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)。同時，從去年下半年起，我區(qū)又參與了教育部基礎(chǔ)教育課程改革實驗"基于網(wǎng)絡的新課程推進項目"研究工作。繼去年"參加國家課改實驗"成為我區(qū)政府為民辦的十大實事之一之后，2002年我區(qū)又將"校校通"工程列為政府為民辦的實事之一，可以說，新課程實驗的實施加速了我區(qū)教育信息化的進程。另一方面，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r確實也在悄然改變著傳統(tǒng)的學習方式，所以，研究學生在網(wǎng)
2、絡環(huán)境下如何進行學習，就顯得尤為必要。下面結(jié)合我區(qū)在新課程教改實驗中開展的幾次教學研討活動談談對網(wǎng)絡環(huán)境下幾種自主學習方式的探索。一、網(wǎng)絡環(huán)境下基于游戲的自主學習方式該模式是針對低年級小學生在教師指導下以游戲方式開展的自主學習模式。由于小學生的生理、心理特點，他們對游戲有著特別的愛好，在游戲環(huán)境中，他們能歡樂地進行學習而不容易產(chǎn)生厭學情緒。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設和大量知識的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環(huán)境提供了理想的條件。但由于小學生自主
3、選擇能力和判斷能力還不是很強，所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。該模式的特點是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。所以對教師有一定信息技術(shù)素質(zhì)的要求。例如我區(qū)蕩口中心小學夏老師執(zhí)教的小學一年級數(shù)學《復習20以內(nèi)的加減法》一課中，考慮到一年級學生的學習特點和年齡特點，從直觀形象的場景引入，通過操作、討論、交流、歸納、分析和整理等活動復習20以內(nèi)加減法的內(nèi)容，并通過形象生動的交互游戲，鞏固本單元的計算知識和技能。讓學生從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，以"問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展"的基本模式來進行學習。她充分利用了"小馬拉磚，需要小朋友幫助"等游戲程序，使學生們都溶
4、合進角色之中，學生在計算機上熱切地、興奮地、主動地幫助"小馬"，同學間因為各自完成的進度不同也展開了爭先恐后的相互幫助，人人都在歡樂的游戲中掌握了知識，訓練了技能，了解了方法，培養(yǎng)了情感。課堂教學生動活潑，情趣昂然。二、網(wǎng)絡環(huán)境下基于任務的自主學習方式自主學習，并非"全權(quán)"下放，教師"袖手旁觀"。利用網(wǎng)絡環(huán)境，給學生提出學習任務，通過上網(wǎng)查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，便是這一模式的具體做法。網(wǎng)絡環(huán)境中有著海量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優(yōu)勢，不可能再依賴現(xiàn)成的教參
5、把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑W生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務。輸入關(guān)鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁資料可能會多達數(shù)百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡技術(shù)開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。如東亭中心小學張老師執(zhí)教的小學三年級科學《紙的研究》一課，就采用了網(wǎng)絡環(huán)境下基于任務的探究性學習方式，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作以及必要的信息技術(shù)幫助進行自主探究
6、，充分發(fā)揮他們的自主能動性。教師作為引導者，先進行問題設置，明確任務，提前向?qū)W生呈現(xiàn)評價學習活動的量規(guī)，并在活動過程中提供必要的指導和幫助。通過這種網(wǎng)絡創(chuàng)設、教師指導下的學生自主學習，使學生能夠明確學習過程各階段的學習目標，并通過自我努力分步實現(xiàn)、總體完成，而成功的反饋信息賦予了學生充分的自信心和成就感。它對學生認知結(jié)構(gòu)的形成，促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)非常有利。該模式不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，而且也充分發(fā)揮了教師的主導作用。三、網(wǎng)絡環(huán)境下基于協(xié)作的自主學習方式建構(gòu)主義認為：知識是對社會磋商和對理解發(fā)生的評估而展開。社會交往有助于形成多種假設，用多種觀點
7、完整、全面地看待同一個問題。可見，建構(gòu)主義特別提倡協(xié)作式學習。在傳統(tǒng)的教學中，群體活動開展較少，而在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網(wǎng)絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學生操作的自我中心性，促進學生的個體社會化發(fā)展具有重要意義。例如我區(qū)蕩口中學王老師執(zhí)教
