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《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教研模式與策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、北京教科院2010年學(xué)術(shù)年會(huì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教研模式與策略研究秦曉文北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心內(nèi)容提要:如何建立新的教研機(jī)制，形成校本教研新模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是影響課程改革的重要因素。本研究針對(duì)北京市新課程實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題，深入學(xué)校和教學(xué)第一線(xiàn)，就校本教研的模式與策略進(jìn)行了實(shí)踐探索?？偨Y(jié)了建設(shè)以校為本的教學(xué)研究制度的經(jīng)驗(yàn)與策略。探討了校本教研的內(nèi)容與研究方式，包括行動(dòng)研究、自我反思、合作研究、經(jīng)驗(yàn)交流的模式與策略，并總結(jié)了來(lái)自實(shí)踐的案例與經(jīng)驗(yàn)。這些來(lái)自實(shí)踐的成果可以為北京市更多的學(xué)校建立校本教研制
2、度、開(kāi)展校本教研活動(dòng)提供有益的經(jīng)驗(yàn)。主題詞:校本教研模式策略?420-促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教研模式與策略研究提要如何建立新的教研機(jī)制，形成校本教研新模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是影響課程改革的重要因素。本研究針對(duì)北京市新課程實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題，深入學(xué)校和教學(xué)第一線(xiàn)，就校本教研的模式與策略進(jìn)行了實(shí)踐探索?？偨Y(jié)了建設(shè)以校為本的教學(xué)研究制度的經(jīng)驗(yàn)與策略。探討了校本教研的內(nèi)容與研究方式，包括行動(dòng)研究、自我反思、合作研究、經(jīng)驗(yàn)交流的模式與策略，并總結(jié)了來(lái)自實(shí)踐的案例與經(jīng)驗(yàn)。這些來(lái)自實(shí)踐的成果可以為北京市更多的學(xué)校建立校本教研制
3、度、開(kāi)展校本教研活動(dòng)提供有益的經(jīng)驗(yàn)。一、問(wèn)題的提出教師是課程改革順利進(jìn)行的最基本、最直接的基礎(chǔ)。調(diào)査表明，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教學(xué)方式仍然比較單一，先進(jìn)的課程理念難以轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)和教研方式都面臨這些新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教師培訓(xùn)大多以講授方式進(jìn)行，不能直接觸及教師的深層教育觀念和教學(xué)行為，無(wú)法有效改進(jìn)教學(xué)，不能有效推動(dòng)整體課程改革。另一方面，只靠少數(shù)教研人員對(duì)少數(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)的傳統(tǒng)教研模式，因涉及的范圍小，也解決不了課程改革整體推進(jìn)的問(wèn)題。為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，國(guó)家教育部在《基礎(chǔ)
4、教育課程改革綱要.(試行)》中明確要求“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，……”。教育部又在有關(guān)文件中指出:“建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度。學(xué)校要建立以校為本、自下而上的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革?！笨梢?jiàn)，如何建立新的教研機(jī)制，形成校本教研新模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為影響課程改革的重要因素，成為教育理論和實(shí)踐研究必須研究和回答的問(wèn)題。二、研究思路與方法(-)研究目的在北京市基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中，通過(guò)調(diào)查、案例研究和行動(dòng)研究，
5、梳理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程實(shí)施中存在的問(wèn)題和障礙，尋求在學(xué)校層面課程改革與教師發(fā)展能產(chǎn)生同期互動(dòng)效應(yīng)的有效策略，提煉總結(jié)校本教研的模式與原則，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(二)研究思路1.本研究指向?qū)W校的日常管理、教師的日常教育教學(xué)生活，把研究和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮整體滲透效應(yīng)。2.新課程實(shí)施為本研究提供了外部條件，研究的重點(diǎn)在于促使課程與教師在實(shí)踐中產(chǎn)生同期互動(dòng)的改變與發(fā)展效應(yīng)，把課程實(shí)施與教師發(fā)展結(jié)合起來(lái)。3.參加研究與試驗(yàn)的人員既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者;既是教育者，又是研究者。(三)研究方法1.理論研究
6、與行動(dòng)研究結(jié)合，滾動(dòng)式推進(jìn)。調(diào)査研究和理論研究領(lǐng)先，在行動(dòng)研究中檢驗(yàn)、發(fā)展理論并形成模式，然后把階段研究成果轉(zhuǎn)化為新的校本教研實(shí)踐模式。通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)理論與調(diào)査研究中證明有效的應(yīng)用模式和策略進(jìn)一步豐富完善，逐步擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校層面。2.群體研究與個(gè)案研究結(jié)合。除整體研究外，從每個(gè)試驗(yàn)區(qū)選取一所學(xué)校進(jìn)行學(xué)校層面.421?的個(gè)案研究，從每個(gè)試驗(yàn)校選擇少數(shù)不同類(lèi)型教師進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。3.試驗(yàn)區(qū)以及試驗(yàn)學(xué)校的選取試驗(yàn)區(qū)的選取?.選取四個(gè)北京市課程改革試驗(yàn)區(qū)。試驗(yàn)學(xué)校的選取:從四個(gè)試驗(yàn)區(qū)各選取兩所不同類(lèi)型的初中學(xué)校作為試驗(yàn)校
7、。4.研究工具:教師關(guān)注問(wèn)卷、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段劃分表、北京市新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案、自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷、計(jì)算機(jī)、錄音、錄相設(shè)備。三、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教研模式的研究(一)北京市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀1.學(xué)歷已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)，但教學(xué)行為與教學(xué)能力不能適應(yīng)課程改革的需要北京市普通中小學(xué)專(zhuān)任教師總計(jì)約10萬(wàn)人，小學(xué)、初中、普通髙中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率分別為99.4%,97.5%,93.3%，全市教師學(xué)歷水平總體上普遍達(dá)到教師法規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)歷層次的提高標(biāo)志著教師文化素養(yǎng)的提高。但調(diào)査表明，教學(xué)行為與教育觀念相脫節(jié)的現(xiàn)象仍十分普
8、遍，缺少把理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的支持與指導(dǎo)。多數(shù)中青年教師的教學(xué)能力還不能適應(yīng)課程改革的需要。2.課堂教學(xué)模式比較單一，不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求大量調(diào)查表明，課堂教學(xué)中采用“講述一練習(xí)”為主教學(xué)方式的教師占72%,嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的教師只占28%。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是聽(tīng)課、閱讀、回答問(wèn)題、練習(xí)、復(fù)習(xí)等，很少采用討論、探究、實(shí)驗(yàn)、制作、查詢(xún)資料等學(xué)習(xí)方式。如
