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《以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、《以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》課題實(shí)施方案《以校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》課題實(shí)施方案一、課題研究現(xiàn)狀從世界范圍內(nèi)看，教師專業(yè)化已經(jīng)走過(guò)了300多年的歷史。18世紀(jì)中下葉，隨著初等義務(wù)教育在一些國(guó)家逐步普及，教學(xué)方法漸成體系。教育理論有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，師范教育理論已見(jiàn)輪廓，教學(xué)開始作為一門專業(yè)從苴他行業(yè)分化出來(lái)。20世紀(jì)以后，世界上發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教師教育，先后經(jīng)歷了從中等師范學(xué)校教育到高等教育程度的師范教育。從師范學(xué)院的獨(dú)立培育到綜合大學(xué)的本科教育加大學(xué)后專門的教育課程訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐漸形成了教育學(xué)士，教育碩士，教育博士的教師教育體制。這是教師
2、教育的質(zhì)量升級(jí)，也是教師專業(yè)水平的規(guī)格提。20世紀(jì)60年代中期以后，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提岀《關(guān)于教師地位的建議》指出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地，持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并專門的知識(shí)和特別的技術(shù)”。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出:“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。我國(guó)1994年1月開始實(shí)施的《教育法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這是我國(guó)教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。它既包含了教師這一職業(yè)從業(yè)人員的生存
3、和發(fā)展的需要，也包含了教師這一專門職業(yè)從社會(huì)分工角度來(lái)看的專業(yè)性要求。1995年，我國(guó)又建立了教師資格證書制度。然而，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念的影響。對(duì)“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對(duì)教師工作的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足。部分中小學(xué)教師教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)不高，教育教學(xué)方法不當(dāng)甚至錯(cuò)誤，中小學(xué)教師的專業(yè)化程度急待提高。本世紀(jì)初，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的有利武器，校本教研制度作為政府行為在學(xué)校開始貫徹，教師希望提升自己，體現(xiàn)自身價(jià)值的要求日益迫切。肥東縣張集學(xué)區(qū)現(xiàn)共有小學(xué)7所，在校學(xué)生2000余人，教師110人。近幾年，在學(xué)區(qū)中心教研組的引領(lǐng)下，很多學(xué)校都把
4、教師專業(yè)化發(fā)展作為發(fā)展學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。校本教研制度相繼在各校建立。學(xué)區(qū)內(nèi)各校都有自己的特色，師資結(jié)構(gòu)分布不平衡，教師隊(duì)伍老齡化，50歲以上的教師占全體教師總數(shù)的60%以上，但30歲以下的新教師又占30%左右，屮堅(jiān)環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱，各校在屮心學(xué)校統(tǒng)一管理下進(jìn)行教育教學(xué)研究，整合有利資源，有利于區(qū)域性推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，也只有這樣，學(xué)區(qū)全體教師才有可能專業(yè)化發(fā)展。二、課題的研究目標(biāo)，研究重點(diǎn)1、課題研究?jī)械模阂再|(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2、課題研究目標(biāo)：“提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平是教師專業(yè)發(fā)展的核心，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基
5、本理念，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變是教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)，教師專業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)教師對(duì)育人的責(zé)任感的提升”是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的新要求。通過(guò)科學(xué)的校本教研管理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升教師理論索養(yǎng)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長(zhǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。用新理論、新知識(shí)、新技術(shù)武裝教師，促使全校教師更新教育觀念、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，突出校本教研工作的時(shí)代性、創(chuàng)造性、實(shí)效性，提高綜合素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力及自我發(fā)展能力，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園。充分利用學(xué)校資源，初步探索校本研究實(shí)效性的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提高，成長(zhǎng)為師徳高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛，適應(yīng)索質(zhì)教育需要的、面向未來(lái)教
6、育發(fā)展需要的高索質(zhì)教師群體。3、本課題研究的重點(diǎn)：利用校本教研、農(nóng)遠(yuǎn)資源、網(wǎng)絡(luò)資源從根本上提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)，縮小和城鎮(zhèn)教師之間的差距，普及現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用。三、研究的依據(jù)及原則1、理論依據(jù)(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師學(xué)習(xí)和提升教學(xué)理論，可依據(jù)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦了新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，貝IJ要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新
7、知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程小要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。(1)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論：最優(yōu)化思想的必要前提是減輕學(xué)生和教師的過(guò)重負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)和學(xué)習(xí)速度達(dá)到最優(yōu)化，家庭作業(yè)量達(dá)到最優(yōu)化。(2)素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育理論是立足于現(xiàn)實(shí)、著眼于未來(lái)的新型教育理論，是糾正和避免貫徹教育方針之偏頗的理論武器，是全面貫徹教育方針，全而提高教育質(zhì)
8、量的有力的方法論杠桿。我
