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《以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展摘要：在新課程改革下，校本教研在教育教學中起著舉足輕重的作用，以校本教研為基礎(chǔ)，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于更好地調(diào)動一線教師教育創(chuàng)新的積極性。關(guān)鍵詞：校本教研；專業(yè)發(fā)展；課堂反饋；教學反思校本教研是以研究學校遇到的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，注重教師在教學中的學習與反思；建立在學校內(nèi)部教師合作開展教學研究的機制；組織教師共同研究教學中遇到的實際問題，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習
2、型組織，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于更好地調(diào)動一線教師教育創(chuàng)新的積極性。人們常把孩子比作祖國的花朵，哪我想問的是，老師呢？我個人認為就是那些美麗花朵的護理師。當然了，護理師也分為高、中級，甚至是業(yè)余的，花朵能否健康成長關(guān)鍵看護理師了，也即是老師。因此要想讓這些美麗的花朵茁壯成長，怎樣提升教師的專業(yè)技術(shù)能力自然而然地就成了具有戰(zhàn)略意義的事情。在學校管理中，以校本教研的開展促進教師的專業(yè)提高，在師資隊伍的建設(shè)中推動學校的快速進步，必將成為一個學校辦學成功的有效途徑。一、創(chuàng)新機制體制，運作校本教研本年度一開始，以教研室為中心，
3、以學校教研組為基礎(chǔ),依據(jù)本縣教育發(fā)展前程，以確立"個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、整體提高"的教研思路為基本要求，圍繞“一課、二上、三討論”的實驗框架，建立“以校為本”為運行機制,通過自上而下開展的主題教研活動為牽引，以學校自主教研活動為載體，充分調(diào)動起學校，各教研組的積極性，教研主體的重心逐步下移，要求教師校本教研的主人意識不斷強化，讓校本教研的制度逐步建立與完善，新的教研文化逐漸萌生。構(gòu)建“一課、二上、三討論”型校本教研方式。“一課、二上、三討論”型校本教研模式的擬定，目的是從理論和實踐角度，以校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展。
4、一課即是一節(jié)課，二上即是在不同的班級分別上，三討論即一討論是上第一節(jié)課前，備課組先認真討論，預測可能出現(xiàn)的問題，詳細到具體內(nèi)容；二討論是上完第一節(jié)課后，但必須在上第二節(jié)課前進行討論，討論優(yōu)點和不足，并加以改正完善，以求第二節(jié)上完美；三討論是上完第二節(jié)課后，組內(nèi)進行再一次的討論，總結(jié)，完善，最后各班進行推廣。當然了，兩節(jié)課之間必須留出充足的時間討論，完善?！耙徽n、二上、三討論”型校本教研模式是一種很好的教研模式,能促進各個任課教師專業(yè)的發(fā)展，為年青教師提供一個很好的發(fā)展平臺。二、獨立備課和集體備課是校本教研的基本形式，是促進
5、教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容獨立備課是提升能力，增強積聚專業(yè)知識的前提條件。集體備課是備課的拓展，延伸，是提高教師自我發(fā)展的有效形式，離開了集體備課，獨立備課那就成了真正意義上的孤家寡人了，教學效果不言而喻。對于剛進入課改年級的教師采取由學科帶頭人、骨干教師進行引導式的集體備課，讓這些教師掌握備課要領(lǐng)，領(lǐng)悟新教材的編排意圖，抓準新教材的知識點，把握新教材的重難點，不斷更新教學方法，盡快進入角色?；玖鞒蹋簜€體鉆研寫出個案專業(yè)引領(lǐng)完善教學設(shè)計教師運用課后交流形成反思日。有了這一套教學流程，我堅信只要教師認真地去按照流程不折不扣地完
6、成，對自己的專業(yè)發(fā)展大有裨益。三、課堂反饋信息是校本教研的另一直接高效形式先授課的教師把課堂上所講所練時遇到的問題及時地反饋給本組，本組再進一步分析，教研，找出應(yīng)對方案，可以有效避免類似問題在另一個班級重復出現(xiàn)。例如，在高中一年級下半期，出現(xiàn)了what的用法，我們都知道重要，也是高考?？碱}型。在教研中，著重闡釋了what的用法，組長讓我們作為重點去講。有一女教師講what的用法，用了一節(jié)課，最后處理練習時，仍舊大面積的錯。當然了，對于教師來說，what用法很簡單，卻令學生很是茫然。下課后，這位教師氣沖沖的來到辦公室，郁悶了
7、一通，最后我們決定僅僅讓學生去感悟，擱淺不講，留到高二再議。試想，國家之間尚可擱淺不議，我們又何嘗不可呢？如果不能讓學生理解，何必去講呢？當然了，這位老師的及時反饋為我們其他老師的教學提供了便利，為學生節(jié)省了寶貴的時間，也不至于使學生對英語失去興趣，也為我們以后的教學指明了方向，課堂反饋信息直接達到了授課高效性。四、教學反思是校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路波斯納提出“教師的成長二經(jīng)驗+反思”。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面
8、而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。五、以校本教研全力拓展教師專業(yè)成長渠道以校本教研全力促進教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員的成長過程，包括知識的積累、技能的培養(yǎng)、價值觀的形成以及實踐智慧的提升，教師作為專業(yè)人員，既是具有獨立個性的“人”，也是有差異的成長中的人，既
