資源描述：
《語文課堂教學(xué)有效性的再思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、語文課堂教學(xué)有效性的再思考北京小學(xué)李明新新課程的推進不能只停留于一般的研究層面，而應(yīng)當(dāng)向縱深發(fā)展。我們必須研究，新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生發(fā)展的實踐。沒有學(xué)生的真正發(fā)展，語文課程改革就是無效的改革。因此，當(dāng)前，我們亟待進行新課程理念下的有效課堂教學(xué)探索。其實，語文課堂教學(xué)的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索語文教學(xué)的實效性問題。經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學(xué)在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，實踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。我認為，衡量新課程的
2、語文教學(xué)是否有效，可以從三個方面關(guān)照：1、有效的語文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)；2、有效的語文教學(xué)是促進語文學(xué)習(xí)的教學(xué)；3、有效的語文教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。第一點體現(xiàn)了語文課程目標的全面性、整合性，第二點體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)存在的獨有價值，第三點體現(xiàn)了在單位時間內(nèi)教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生的思想。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的根本標準。如何才能更好的實現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢？應(yīng)該說實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的具體方法、方式多種多樣。不過，從目前的研究與實踐看，我以為有幾點需要特別重視研究、探索。一、有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐
3、。從語文教學(xué)改革幾十年的發(fā)展來看，每一次語文教學(xué)的大飛躍，都是語文教育新理論的推動所致。比如，就語文課程的性質(zhì)的研究成果而言，從政治性到工具性，又由工具性發(fā)展到工具性與思想性的統(tǒng)一，直至今天共識的工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文教育理論的研究成果。再如，中小學(xué)的語文教學(xué)要從“研究語言”走向“學(xué)習(xí)語言”，也是語文教育研究的新成果。這些研究成果有力地指導(dǎo)了語文教學(xué)的改革。今天，我們在新課改中，不但需要一般性的教學(xué)理論支撐語文教學(xué)的課改，而且，我們應(yīng)當(dāng)在語文教育上研究、提出新的具有“語文個性”的、科學(xué)的學(xué)科理論，并且應(yīng)當(dāng)及時吸納現(xiàn)代閱讀學(xué)、語用學(xué)、語境學(xué)、
4、言語學(xué)、語感論等研究成果，重構(gòu)新的語文教育學(xué)。語文課程雖然不是一門科學(xué)，但作為一門課程，它具有科學(xué)性，因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“學(xué)校語文知識體系”。之所以目前語文教學(xué)出現(xiàn)搖擺，很大程度上是我們還沒有建立穩(wěn)定的學(xué)科課程教育體系。比如，單單對“語文”的理解，就眾說紛紜，有語言文字說、語言文章說、語言文學(xué)說、語言文化說等。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語文的內(nèi)涵與外延，特別是從學(xué)術(shù)的角度來闡發(fā)觀點，都是正常的。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的“語文”到底如何界定，這是個根本性問題，必須求得共識。正如一位語文界的專家所言，語文教學(xué)
5、的效率問題表現(xiàn)在“教學(xué)”上，而根子往往在對“語文”的準確、深入的理解上。我認為，基礎(chǔ)教育的“小學(xué)語文”課程必須認清自己的課程價值，特別是直接價值：培養(yǎng)小學(xué)生具有以語文能力為核心的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文姓“語”名“小”。到底一篇課文在某個年級應(yīng)該怎樣實現(xiàn)“用教材教”？教什么語文知識？培養(yǎng)哪些具體的語文能力？這一點到現(xiàn)在仍是個值得探討的問題。如果每位教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標，那么，就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。語文教育研究專家王榮生教授認為，許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。我想，這種認識不無道理。因此，怎樣使語文課程在清晰的
6、思想指導(dǎo)下實踐？怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學(xué)少走彎路、提高效率？我以為，就必須通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學(xué)的、具有中國特色的現(xiàn)代語文學(xué)科理論體系，用以深化語文教學(xué)實踐。這需要我們語文理論工作者與語文實踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。二、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)”價值。在語文課程改革當(dāng)中，有些教師沒有正確把握“語文實踐活動”“語文習(xí)得”等觀點，沒有科學(xué)地認識到有些語文知識與方法需要“學(xué)得”的現(xiàn)實，也沒有認識到學(xué)生是一個“發(fā)展不完善”的主體，思想認識是需要引導(dǎo)的現(xiàn)實，因而，把教師
7、主導(dǎo)與學(xué)生主體、把有意義的接受性學(xué)習(xí)與合作、探究的學(xué)習(xí)方式、把學(xué)生的個性化理解與正確的價值引導(dǎo)對立起來。這樣的教學(xué)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能走向真正的“自覺的”語文學(xué)習(xí)與語文實踐，也不能實現(xiàn)認識的真正“生長”，課堂寶貴時間大量浪費掉了。其實，我們在語文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語言學(xué)等知識的教學(xué)，而沒有反對“必要的語文知識”的學(xué)習(xí)、傳授。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個性聲音的教學(xué)，而并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導(dǎo)。因此，語文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、
8、教學(xué)存在的真正價值，即“教學(xué)的價值”。對于“教學(xué)”的價值，如果不站在“教學(xué)”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，
