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1、小學語文課堂教學再思考：當前，小學語文課堂教學中，由于教師目標定位不準，教學策略不發(fā)，能力訓練不實等原因，造成了課堂教學的“虛、鬧、雜、碎、偏”，出現了泛語文、窄語文、非語文現象。小學語文課要改變這一現狀，需要教師以學生提問作為引子，以文本為依托展開對話，深入思考，合作探究；要求教師從兒童特點出發(fā)，熟能生巧，順其自然，深入淺出?！ ￡P鍵詞：語文；教學；有效；思考 ?。篏623.2：A：1002-7661（2011）05-081-02 一、課例 《荷葉圓圓》（人教版語文一年級下冊） 師：請同學們讀一讀課文第二小節(jié)?！ W生自由讀?！ 煟ǔ尸F課件）：孩子們，你們看到了怎樣的小水珠??？
2、 生1：漂亮的小水珠?！ ∩?：亮晶晶的小水珠?！ ∩?：晶瑩的小水珠?！ 煟盒∷樵诤扇~媽媽那里干什么？ 生4：“眨著”眼睛?！ 煟赫l來讀讀課文中的句子。 生5：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！ 煟喝绻闾稍诤扇~媽媽的懷中，你這顆小水珠感覺會怎樣呢？ 教師指定幾位學生回答?！ 煟菏茄?，多么舒服??！老師把課文編成了兒歌和歌曲，大家想聽嗎？ 教師點出課件，呈現兒歌：“荷葉圓圓，像只搖籃。水珠寶寶，坐在那里。風兒輕輕，親親小臉。鳥兒唱唱，做夢甜甜?！睅熒黄鹱x兒歌，隨后，兒歌變成歌曲，師生共唱?！ 煟和瑢W們唱得多甜蜜呀！古代的一位詩人，還把圓圓的荷葉寫成了詩呢！ 教師
3、再次點擊課件，呈現楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄 ∩R讀，頗為生疏，漸讀漸輕。 二、分析 課堂是學生精神發(fā)育、生命成長的重要場所，課堂教學的質量決定學生學校生活的質量，影響學生一生的發(fā)展。然而受應試教育的影響，課堂教學常常違背“教學是學習，是研究，是建構，是生成”；“教學即發(fā)展，教學為了發(fā)展，教學促進發(fā)展，教師為促進學生發(fā)展服務”的初衷。小學語文閱讀課常常被上成了空洞乏味的說教課、談天說地的閑聊課、手舞足蹈的表演課、東拼西湊的常識課，聲像滿堂的觀賞課，花樣翻樣的活動課……楊再隋教授用“虛、鬧、雜、碎、偏”五字作了精辟
4、概括?！ ∠裆鲜稣n例中出現的泛語文、窄語文、非語文現象，究其原因，不外有三個： ?。?）目標定位不準?！ 〗處熞环矫嬖诶斫饨滩纳嫌惺H。從語言學習的角度出發(fā)，本課的重點應該定位在“學習體味生動形象的比喻手法在散文詩中的情韻”，難點是“幫助學生積累并運用語言”，從課堂教學的現場來看，教師為了追求低年級語文教學的趣味性，用編兒歌、唱兒歌替代了語言感悟，閱讀積累，浪費了文本“清新、形象、生動”的語言特色，顯然教學目標制定存在問題。另一方面，教師忽視了一年級學生原有的認知水平和年齡特點，不加選擇地擴充課堂容量，用《曉出凈慈寺送林子方》來進行拓展，學生的儲備明顯不夠，無從談及品味兩者的共通性。這樣的
5、目標顯然增加了學習難度，超出了課程標準的要求。當然，那種隨意“淺”化課堂，淡化語文味道的做法也是不足取的?！ 。?）教學策略不當?！ ≡谛W語文閱讀教學中，對文本的解讀一般會經歷三個不同的階段：第一階段——整體把握；第二階段——細致解構；第三階段——復習整體。其中，字詞學習和課文朗讀占了課堂教學相當大的比例。上述課例中，教師提出“你們看到了怎樣的小水珠”“小水珠在荷葉媽媽那里干什么”等問題，雖然都是圍繞文本內容展開的，卻忽視了對文本生動清新表達方式的關注。精讀“小水珠”一節(jié)教學，教師投入的教學時間為15分鐘，在15分鐘里，師生接觸浸潤文本的時間不到5分鐘，其余時間都停留在欣賞課件、朗誦兒歌、
6、歡唱歌曲、積累古詩等表面化的操作形式上?？瓷先W生起來了，對話展開了，課堂氣氛也異?；钴S，但熱鬧的背后卻不曾使學生在朗讀、拓展積累上獲得增量。問題的癥結在哪？我認為是教師的教學策略選擇不當。當教學內容遠離學生的生活，也許媒體的形象呈現是個好方法；當學生對某一個問題有爭議或個體無法解決時，也許小組討論是個好方法；當一個閱讀話題生成了，學生的自主學習、獨立思考也是個好方法；當學生有疑問，無法深入思考或無法解決，教師的引導或傳授也不失為一個好方法……那些不管是否適合學生，簡單克隆名師研究課、觀摩課的教學手段、方法，不但達不到教學目標，而且只會使巧妙的創(chuàng)意形式化。 ?。?）能力訓練不實?！ ∩鲜稣n例
7、中，教師沒有引導學生去深度體悟“小水珠為什么把荷葉化作搖籃”“小水珠躺在搖籃里眨著眼睛”等比喻及擬人中蘊含的情趣；沒有幫助學生把思維的觸角深入字里行間，感受文本語言表達的效果；沒有通過核心問題引領學生和著文字脈博的跳動，走進的內心世界。課堂教學中仍以教師“教”為主，學生被動地學，被教師牽著鼻子走，大有跟著老師“爬行”的感覺；教學的知識仍然停留在書本上，局限在教室里；教師關注的仍然是知識掌握的多與少、技能訓練的
