資源描述：
《小學英語大班教學策略初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學英語大班教學策略初探在英語教學的實踐中，小班化教學的必要性、優(yōu)越性是無可否認的。但是面對我國目前的教學條件，還不允許全面實施小班化教學，而各小學班級的學生數量普遍很多，大班教學的弊端很明顯。對此班級大小很大程度上影響、制約著教學的效果。大班的現(xiàn)狀暫時是改變不了的，那么如何在現(xiàn)有的條件下通過研究，克服弊端，盡量提高英語教學的效果就顯的尤為重要。一、背景的思考不同于國外的小班化教學，我國是一個人口大國，在目前的中小學中，主要采取大班型教學，尤其在農村：班額過大，一個班常常有五十幾個學生。由50名以上學生構成，包含50名或更多學生的班級就
2、可以定為大班。教師少，班級多，班級大是導致大班教學存在的必然性。根據相關調查結果顯示，班型大小與教學質量沒有明顯的聯(lián)系，無論大班還是小班都可以進行有效的教學，在多個影響因素中，有效教學對學生成績的影響更為重要。小班似乎對小學低年級學生和學習外語的學生有益這一觀點。事實上，與小班相比，大班在實際教學中確實存在一些困難。如管理難度，難以根據學生情況及時調控教學目標，學生的平均受關注程度低，活動參與率不高，不能真正面向全體學生。雖然班型大小不是影響教學質量的決定性因素，但大班問題在實際教學中對教學效果的影響，值得引起我們的關注和探討。二、大班
3、教學的分析（一）不利因素首先，英語教學中的許多環(huán)節(jié)不易組織，小學生生性活潑好動，自制力差，活動起來容易造成課堂秩序混亂，課堂教學難以調控，造成教學活動進展緩慢，效率低。其次學生多的參與率不高，從小學生心理特點看，其他不能加入其中的小學生恐怕是坐不住的，組織教學將會較為困難，能否參與，效果大不一樣。再有學生多，興趣、愛好和性格特點各不相同，眾口難調，個別性格內向或有困難的學生操練機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況。還有學生水平不一，教師個別指導機會少，容易造成學生成績兩極分化。（二）有利因素學生人數多，能形成“尖子群”，競爭力強，有
4、利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；學生人數多，意味著信息量大，學生間交流機會多有利于鍛煉學生各方面的能力。三、小學英語大班教學策略初探（一）培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機動機和興趣對學習有巨大的影響，它是學生學習行為的主要動因，也是維持學習者努力水平的底層力量。穩(wěn)定持久的學習興趣和動機有利于提高學生學習的主動性。并在很大程度上彌補大班語言學習的許多不足。為了減少大班教學環(huán)境下導致學習動機喪失的誘發(fā)因素，在日常的教學過程中，我們除了需要精心構思教學設計，增加課堂教學活動的吸引力之外，再隨時觀察學生的學習表現(xiàn)和情緒變化，及時了解學生的心理狀況，
5、持續(xù)不斷地刺激及保持學生的內在動機。多數中小學生在遇到困難時很容易退卻，所以我們有必要以多種方式，持續(xù)不斷地刺激和保持他們的內在動機。利用學生渴望成功、希望得到他人鼓勵和關注的心理，及時給以鼓勵和表揚，也是一種激發(fā)興趣和學習動機的有效方式。1．在活動中激起小學生學習英語的動力要提高大班課堂教學的效率，?能吸引學生的目光和心靈的教學，才是成功的教學。根據小學生的生理因素和心理特點，要求教師盡量運用生動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課堂活動，使課堂教學聲情并茂，從而激發(fā)學生的求知欲。在玩中學、學中玩，既可以加深學生對所學知識的印象，又能
6、使學生感受到學習英語所帶來的樂趣。小學生處于學齡初期，學生的智力活動和情感因素不斷發(fā)展和增強，他們對新事物好奇心強，但興趣不能持久；有獨立處事的意愿，但不能付諸行動；學習缺乏動力，但他們好動，可塑性強，因此在活動課上開展游戲活動可以激起他們學習英語的動力。2．體驗角色，提高學習興趣根據小學生好動、愛表演、自我表現(xiàn)欲強的年齡特點，把情景表演引入課堂中，角色扮演為學生提供了充分的鍛煉機會，不同水平的學生可挑選適合自己的角色。我們教師根據教學實際和課文內容選擇貼近生活，與教學內容相關，適合小學生表演的情景進行創(chuàng)造性表演。請學生分別擔任不同角色
7、進行會話表演，因為表演能抓住學生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其有意注意的時間，縮短了課堂教學內容和實際生活的距離，使學生身臨其境，觸景生情，可以大大提高學生運用英語的能力。完全忘了是在課堂中接受教師傳授知識。3．實行多種評價制度，激發(fā)動機大班教學中教師不能時刻注意到每個學生，致使一部分學生注意力分散，教學任務就不能落實到位。因此，在教學中采用形式多樣的評價方式，如努力傾聽獎、積極發(fā)言獎、小小糾錯等，同時把個人放入小組進行評價，使那些平時不認真聽講、搞小動作、亂講話的學生全部參與到小組中，這樣人人都不甘落后，不拖小組后腿
8、，便會集中注意力聽講，并積極參與。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方
