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1、信息技術(shù)教育：中職學校理想與現(xiàn)實的沖突 摘要：文章客觀分析了中職學校的信息技術(shù)教育，存在著理想與現(xiàn)實之間明顯的沖突，這種沖突集中表現(xiàn)為資源與效益的嚴重錯位。提出了可行性的整改措施。 關(guān)鍵詞：中職學校；信息技術(shù)教育；問題；措施 盡管職業(yè)學校專業(yè)設(shè)置多樣、課程開設(shè)復(fù)雜，但不論是在哪個專業(yè)，不論是專業(yè)課還是文化課，最受學生關(guān)注、最令學生牽掛的當數(shù)信息技術(shù)課，而尤為突出的則是上機實習課：不用等到上課鈴聲響起，學生就會簇擁在微機室門前；下課鈴聲早已響過，學生還是坐在座位上不肯離去。望眼欲穿、急不可耐的神情后面，那種求知
2、若渴的強烈情緒分明可見?！ 〉牵陀^地分析一下中職學校的信息技術(shù)教育，就會感到理想與現(xiàn)實之間存在著明顯的沖突，這種沖突集中表現(xiàn)為資源與效益的嚴重錯位?！ ∮布O(shè)施的尷尬：數(shù)量不少， 但設(shè)備陳舊，無法滿足需求 20世紀90年代初期，政府主管部門減少行政干預(yù)，下放辦學自主權(quán)后，中職學校便開始了激烈的生存競爭。為了搶占時機、吸引生源，那些有遠見的中職學校購置了較多的計算機開設(shè)了計算機專業(yè)，盡管機型陳舊、軟件過時、維護困難，機器的使用率不高，但計算機在那時畢竟是很有吸引力的。一所中職學校嘗到了甜頭，其他兄弟學校自
3、然紛紛效仿，結(jié)果是不論條件是否具備，各校都設(shè)置了計算機專業(yè)。雖然后來計算機專業(yè)開始失寵，但信息化浪潮的涌動，給人們提出了一個新的課題：在信息化時代，學校必須實現(xiàn)信息化。在這種形勢面前，中職學校很快也就達成了共識，積極利用現(xiàn)有資源，開設(shè)信息技術(shù)教育課程，大力普及信息技術(shù)知識。觀念和做法都無可厚非，但由于不屬于專業(yè)特長教育，在吸引生源上沒有特殊的號召力，中職學校自然不愿意在資金上做大的投入，加上財政部門對職業(yè)學校的收入進行強化管理時出現(xiàn)的限制過死的狀況，學校財政均出現(xiàn)了“無米下鍋”的局面。所以，中職學校的微機房也就很難有大
4、的改觀。臥式機箱，286、386的主板，40G的硬盤，64M的內(nèi)存，顯示器太陳舊，鍵盤失去彈性，鼠標失靈，運行速度太慢，動不動就死機……許多機房尷尬無比，學生常常是乘興而來、掃興而歸。微機房的硬件設(shè)施遭遇到了前所未有的尷尬局面。 課程資源的窘迫：課程、教材混亂， 教學目標不明確，學生沒興趣 4 中職學校的信息技術(shù)教育課程，從開設(shè)的那一天起，就沒有統(tǒng)一過名稱，有稱信息技術(shù)課的，有稱信息課的，有稱計算機課的，還有稱微機課的。教材更是五花八門，有沿用省編《信息技術(shù)》教材的，有使用高教出版社《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的，有
5、使用教師繼續(xù)教育教材的，還有使用其他成人輔導材料的。這些教材雖然各有側(cè)重、各有特長，但畢竟編寫出版目的不同，教材的使用范圍也很不一致。由此可以看出，中職學校對信息技術(shù)教育普遍存在著模糊認識甚至是錯誤認識，有很多人把信息技術(shù)教育這門課程看成了計算機普及課程，教學目標必然就會定位在計算機常識與操作技術(shù)上。條件稍好些的學校在這些常識之外，再講授一、兩種計算機語言和一些編程基礎(chǔ)知識，很少有學校能將課程宗旨定位在“提升信息素質(zhì)、營造信息環(huán)境、倡導信息創(chuàng)新、構(gòu)建信息文化”這一層面上。有的學校校長說：信息技術(shù)課就是讓學生學點計算機操
6、作技術(shù)，會用五筆輸入法打字，能編輯Word文檔和WPS文檔，會使用電子表格處理數(shù)據(jù)，學習別的東西既沒有時間也沒有多大用處?！ ≌驗榻虒W目標不明確，所以，中職學校信息技術(shù)教育課的課時安排和課堂教學就顯得比較混亂：許多學校每周只開設(shè)1節(jié)信息技術(shù)課，一般每學期只有20個課時。而且，大多數(shù)學校仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，耳提面命地進行理論講授，在黑板上大講特講計算機硬件的組成和軟件的操作，然后就放羊般地將學生帶進機房，任其自由操作。即使規(guī)定了教師在機房內(nèi)授課的時間為8~12分鐘，但由于教師使用多媒體技術(shù)進行全程監(jiān)控，學生很少有自
7、由處理信息的時間和機會。在這些情形之下，學生能保持多久的學習興趣呢？由于教育主管部門缺少必要的監(jiān)管措施和足夠的監(jiān)管力度，加上職業(yè)教育宏觀調(diào)控相對困難和職業(yè)學校教學管理各自為政，所以，職業(yè)學校信息技術(shù)教育課程資源的窘迫現(xiàn)狀一直難有令人滿意的改觀。 專業(yè)師資的欠缺：無法良好地 完成教學任務(wù)，認識混亂 到目前為止，許多中職學校還沒有專職的信息技術(shù)課教師，條件好些的學校能夠配備科班出身的計算機專業(yè)教師，條件差些的學校只能讓那些半路出家或自學成材的教師充任信息技術(shù)課教師，有的學校還使用教育技術(shù)專業(yè)的教師擔任信息技術(shù)
8、教育工作。凡此種種，既因師資條件限制，又因認識混亂造成。這種隨意配備師資的做法，會引來一系列問題：教師很難準確理解課程的設(shè)置目的及其教學的目標要求，課堂教學中無法靈活地把握實施要旨；學生學不到關(guān)于信息技術(shù)的關(guān)鍵知識和操作技術(shù)，對于信息的獲取、加工、管理、表達和交流的方法很難有規(guī)范的掌握，既無法達到信息技術(shù)教育的基本目標，也會給學生
