資源描述：
《信息技術(shù)教育：中職學(xué)校理想與現(xiàn)實的沖突》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、信息技術(shù)教育:中職學(xué)校理想與現(xiàn)實的沖突摘要：文章客觀分析了中職學(xué)校的信息技術(shù)教育，存在著理想與現(xiàn)實之間明顯的沖突，這種沖突集中表現(xiàn)為資源與效益的嚴(yán)重錯位。提出了可行性的整改措施。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；信息技術(shù)教育；問題；措施盡管職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置多樣、課程開設(shè)復(fù)雜，但不論是在哪個專業(yè)，不論是專業(yè)課還是文化課，最受學(xué)生關(guān)注、最令學(xué)生牽掛的當(dāng)數(shù)信息技術(shù)課，而尤為突出的則是上機實習(xí)課：不用等到上課鈴聲響起，學(xué)生就會簇擁在微機室門前；下課鈴聲早已響過，學(xué)生還是坐在座位上不肯離去。望眼欲穿、急不可耐的神情后面，那種求知若渴的強烈情緒分明可見。但是，客觀地分析一下
2、中職學(xué)校的信息技術(shù)教育，就會感到理想與現(xiàn)實之間存在著明顯的沖突，這種沖突集中表現(xiàn)為資源與效益的嚴(yán)重錯位。硬件設(shè)施的尷尬：數(shù)量不少，但設(shè)備陳舊，無法滿足需求20世紀(jì)90年代初期，政府主管部門減少行政干預(yù)，下放辦學(xué)自主權(quán)后，中職學(xué)校便開始了激烈的生存競爭。為摘要：文章客觀分析了中職學(xué)校的信息技術(shù)教育，存在著理想與現(xiàn)實之間明顯的沖突，這種沖突集中表現(xiàn)為資源與效益的嚴(yán)重錯位。提出了可行性的整改措施。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；信息技術(shù)教育；問題；措施盡管職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置多樣、課程開設(shè)復(fù)雜，但不論是在哪個專業(yè)，不論是專業(yè)課還是文化課，最受學(xué)生關(guān)注、最令學(xué)生牽掛的當(dāng)數(shù)
3、信息技術(shù)課，而尤為突出的則是上機實習(xí)課：不用等到上課鈴聲響起，學(xué)生就會簇擁在微機室門前；下課鈴聲早已響過，學(xué)生還是坐在座位上不肯離去。望眼欲穿、急不可耐的神情后面，那種求知若渴的強烈情緒分明可見。但是，客觀地分析一下中職學(xué)校的信息技術(shù)教育，就會感到理想與現(xiàn)實之間存在著明顯的沖突，這種沖突集中表現(xiàn)為資源與效益的嚴(yán)重錯位。硬件設(shè)施的尷尬：數(shù)量不少，但設(shè)備陳舊，無法滿足需求20世紀(jì)90年代初期，政府主管部門減少行政干預(yù)，下放辦學(xué)自主權(quán)后，中職學(xué)校便開始了激烈的生存競爭。為了搶占時機、吸引生源，那些有遠見的中職學(xué)校購置了較多的計算機開設(shè)了計算機專業(yè)，盡管
4、機型陳舊、軟件過時、維護困難，機器的使用率不高，但計算機在那時畢竟是很有吸引力的。一所中職學(xué)校嘗到了甜頭，其他兄弟學(xué)校自然紛紛效仿，結(jié)果是不論條件是否具備，各校都設(shè)置了計算機專業(yè)。雖然后來計算機專業(yè)開始失寵，但信息化浪潮的涌動，給人們提出了一個新的課題：在信息化時代，學(xué)校必須實現(xiàn)信息化。在這種形勢面前，中職學(xué)校很快也就達成了共識，積極利用現(xiàn)有資源，開設(shè)信息技術(shù)教育課程，大力普及信息技術(shù)知識。觀念和做法都無可厚非，但由于不屬于專業(yè)特長教育，在吸引生源上沒有特殊的號召力，中職學(xué)校自然不愿意在資金上做大的投入，加上財政部門對職業(yè)學(xué)校的收入進行強化管理時
5、出現(xiàn)的限制過死的狀況，學(xué)校財政均出現(xiàn)了“無米下鍋”的局面。所以，中職學(xué)校的微機房也就很難有大的改觀。臥式機箱，286、386的主板，40G的硬盤，64M的內(nèi)存，顯不器太陳舊，鍵盤失去彈性，鼠標(biāo)失靈，運行速度太慢，動不動就死機許多機房尷尬無比，學(xué)生常常是乘興而來、掃興而歸。微機房的硬件設(shè)施遭遇到了前所未有的尷尬局面。課程資源的窘迫：課程、教材混亂，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生沒興趣中職學(xué)校的信息技術(shù)教育課程，從開設(shè)的那一天起，就沒有統(tǒng)一過名稱，有稱信息技術(shù)課的，有稱信息課的，有稱計算機課的，還有稱微機課的。教材更是五花八門，有沿用省編《信息技術(shù)》教材的，有
6、使用高教出版社《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的，有使用教師繼續(xù)教育教材的，還有使用其他成人輔導(dǎo)材料的。這些教材雖然各有側(cè)重、各有特長，但畢竟編寫出版目的不同，教材的使用范圍也很不一致。由此可以看出，中職學(xué)校對信息技術(shù)教育普遍存在著模糊認識甚至是錯誤認識，有很多人把信息技術(shù)教育這門課程看成了計算機普及課程，教學(xué)目標(biāo)必然就會定位在計算機常識與操作技術(shù)上。條件稍好些的學(xué)校在這些常識之外，再講授一、兩種計算機語言和一些編程基礎(chǔ)知識，很少有學(xué)校能將課程宗旨定位在“提升信息素質(zhì)、營造信息環(huán)境、倡導(dǎo)信息創(chuàng)新、構(gòu)建信息文化”這一層面上。有的學(xué)校校長說：信息技術(shù)課就是讓學(xué)生學(xué)
7、點計算機操作技術(shù)，會用五筆輸入法打字，能編輯Word文檔和WPS文檔，會使用電子表格處理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)別的東西既沒有時間也沒有多大用處。正因為教學(xué)目標(biāo)不明確，所以，中職學(xué)校信息技術(shù)教育課的課時安排和課堂教學(xué)就顯得比較混亂：許多學(xué)校每周只開設(shè)1節(jié)信息技術(shù)課，一般每學(xué)期只有20個課時。而且，大多數(shù)學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，耳提面命地進行理論講授，在黑板上大講特講計算機硬件的組成和軟件的操作，然后就放羊般地將學(xué)生帶進機房，任其自由操作。即使規(guī)定了教師在機房內(nèi)授課的時間為8~12分鐘，但由于教師使用多媒體技術(shù)進行全程監(jiān)控，學(xué)生很少有自由處理信息的時間和機會
8、。在這些情形之下，學(xué)生能保持多久的學(xué)習(xí)興趣呢？由于教育主管部門缺少必要的監(jiān)管措施和足夠的監(jiān)管力度，加上職業(yè)教育宏觀調(diào)控相對困難和職業(yè)學(xué)校
