生物小課題研究與探究式教學(xué)

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1、研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)天津市海河中學(xué)李嬿研究性學(xué)習(xí)納入必修課，是我國(guó)普通高中課程改革的重要突破。改革的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革的突破口,則是本著“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育觀念，構(gòu)建我國(guó)的課程體系，最終使學(xué)生在整體和諧發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展的條件下，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。這一改革是時(shí)代對(duì)教育的要求，也是我國(guó)振興教育，實(shí)施素質(zhì)教育全面落實(shí)和發(fā)展的需要。去年9月在實(shí)施高中新課程計(jì)劃修訂方案過程中，我校在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程板塊中，開展了“小課題研究”的研究性學(xué)習(xí)。教師通過研究性主題活

2、動(dòng)的設(shè)計(jì)，確立了以探索性實(shí)驗(yàn)課題、社會(huì)調(diào)查、課外擴(kuò)展性、生命科學(xué)前沿信息探索的學(xué)習(xí)等幾種不同類型。這些活動(dòng)突出了學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)、做科學(xué)的過程。同時(shí)小課題研究的研究性學(xué)習(xí)作為必修課程，它與現(xiàn)代科學(xué)教育中倡導(dǎo)的探究式教學(xué)是相輔相成的，通過對(duì)生物小課題專題研究、探討，并使之與生物學(xué)科探究式教學(xué)模式的整合，使教師在研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)模式上有所提高、有所創(chuàng)新。一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與探究式教學(xué)17研究性學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)天津市海河中學(xué)李嬿研究性學(xué)習(xí)納入必修課，是我國(guó)普通高中課程改革的重要突破。改革的核心問題

3、是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革的突破口,則是本著“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育觀念，構(gòu)建我國(guó)的課程體系，最終使學(xué)生在整體和諧發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展的條件下，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。這一改革是時(shí)代對(duì)教育的要求，也是我國(guó)振興教育，實(shí)施素質(zhì)教育全面落實(shí)和發(fā)展的需要。去年9月在實(shí)施高中新課程計(jì)劃修訂方案過程中，我校在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程板塊中，開展了“小課題研究”的研究性學(xué)習(xí)。教師通過研究性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確立了以探索性實(shí)驗(yàn)課題、社會(huì)調(diào)查、課外擴(kuò)展性、生命科學(xué)前沿信息探索的學(xué)習(xí)等幾種不同類型。這些活動(dòng)突出

4、了學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)、做科學(xué)的過程。同時(shí)小課題研究的研究性學(xué)習(xí)作為必修課程，它與現(xiàn)代科學(xué)教育中倡導(dǎo)的探究式教學(xué)是相輔相成的，通過對(duì)生物小課題專題研究、探討，并使之與生物學(xué)科探究式教學(xué)模式的整合，使教師在研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)模式上有所提高、有所創(chuàng)新。一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與探究式教學(xué)17研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和感興趣的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)中選擇并確定一些小課題的研究專題，以類似科學(xué)研究來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究探索。作為必修課程，學(xué)校要有目的

5、、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力的一種新型學(xué)習(xí)方法。實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。有以下特點(diǎn)：（1）研究性學(xué)習(xí)是從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇、確定他們感興趣的小課題研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題，可以是教師提供的，也可完全是學(xué)生自己選擇確定的；

6、可以是教材內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也可是社會(huì)生活、自然現(xiàn)象的探究；可以是理性研究，也可以是實(shí)踐操作；可以是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、現(xiàn)象的驗(yàn)證，也可以是對(duì)未知知識(shí)的探索。總之，研究性學(xué)習(xí)是主要圍繞問題的提出和解決的學(xué)習(xí)方式。（2）研究性學(xué)習(xí)重視研究結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、收集信息等科學(xué)過程的研究，研究性學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)教育，而是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，重學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的主要目的，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它追

7、求的結(jié)果。（3）研究性學(xué)習(xí)突出的是開放性和自主性、主體性的學(xué)習(xí)。由于選擇確定的小課題大多來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活，要解決這些課題，教材的知識(shí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足，課程的實(shí)施大量地依賴于教材以外的信息資料，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法就不同。學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、查閱資料、可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，尋找解決問題的答案。學(xué)生處于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)氛圍中，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供許多的獲取知識(shí)的方法和渠道。（4）研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生積極參與，并以個(gè)人與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。這是因?yàn)樾≌n題專題

8、，多數(shù)是復(fù)雜綜合性的問題，要靠學(xué)習(xí)伙伴集體智慧、分工、合作與交流共同完成。（5）研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師則是組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)小課題的提出者、設(shè)計(jì)實(shí)施者。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，自主地探究。上述特點(diǎn)與學(xué)科課程相比，學(xué)科課程更注重的是理論性、封閉性，而研究性學(xué)習(xí)更突出的是實(shí)踐性、開