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1、《財務報表分析》課程教學改革與創(chuàng)新 一、《財務報表分析》課程教學現(xiàn)狀 19世紀初有效市場假說（EMH）的流行，使得會計存在的必要性引起人們的質疑，由此導致了實證會計的興起。實證會計最早的流派是“信息觀”，即認為會計影響公司價值，但是隨后Ohlson（1995）、Pemman（2000）把實證會計研究推向了“計價觀”，即會計報表蘊涵著企業(yè)價值的全部信息，并開發(fā)出了迄今為止金融與財務界最為流行的會計計價模型。“計價觀”的提出，不僅牢固地確立了會計計價功能地位，而且建立了財務報表分析的理論框架，為此，Pe
2、mman（2000）親自以“計價觀”為基礎，編寫了至今仍風靡全球的《財務報表分析與證券定價》教材，成為《財務報表分析》教材的典范，其他國外的相關教材多少受該教材的影響。對于財務報表分析而言，課堂教學方法與方式是由《財務報表分析》內容體系決定的，因此，英美國家的《財務報表分析》教學也都以價值分析為基礎?！ ∥覈攧請蟊矸治稣n程內容設計與教學方法上與國際方面相比要復雜的多，其原因主要有：首先，國內不具備西方發(fā)達國家的市場環(huán)境，從而會計在公司價值定價中的作用受到限制，而會計在公司治理及企業(yè)管理中的作用顯然超過
3、了會計定價的功能（崔學剛等，2011）；其次，由于我國會計準則及其應用環(huán)境與西方有差異，因此在追求會計信息的使用方面存在與西方的不同（葛家澍，黃世忠1999）；第三，我國轉型經濟特征導致我國經濟秩序中的“正式制度”與“非正式制度”（如關系的重要性等）處于同等重要的位置，從而使得會計在評價和引導非正式制度走向方面承擔了特殊的使命（陳冬華，2008、2010）。為此，在我國，會計成為濃縮價值關系和社會關系的專業(yè)“壓縮”產品，而《財務報表分析》作為“解壓”程序，其復雜性可想而知，這些復雜性也反映到《財務報表分
4、析》的課程設計與教學研究中來。如由于財務報表功能的廣泛性，分析的目標與重點的多樣性，對財務報表分析課程的內容邊界與分析結構沖擊很大，對財務報表分析課程的內容體系的理解也存在很大差異。一個極端是認為財務報表分析就是孤立地計算一些比率，通過這些比率就能得出正確的結論，甚至忽視公司業(yè)務的特征與財務報表本身的局限，這樣顯然達不到財務報表分析課程的教學目標（張新民等，2005）。另一個極端則是過分注重公司的行業(yè)與業(yè)務分析，把財務報表分析的基本方法與技術放到與行業(yè)分析與業(yè)務分析平等的地位，并把財務報表分析更名為財務
5、分析（張先治等，2007），雖然這樣的知識結構是全面的，但是對于本?？茖W生來講，龐雜的知識內容和凌亂的分析線索使他們難以對財務報表分析的原理與框架產生清晰深入的理解，更不容易熟練掌握財務報表分析本身的方法與技術，也會制約學生未來的職業(yè)發(fā)展。因此，財務報表分析課程的內容需要科學界定。當然也有學者對此進行了探討（如呂洪雁，2008；劉穎，2010）?！ 【C上所述，課程體系存在分歧，各學校之間的課程內容體系差異較大，缺乏一個滿足本科教學的課程理論框架；教學手段與教學方法落后，作為理論與實踐性較強的財務報表分析
6、課程，僅僅依賴“滿堂灌”和“例題式”教學模式，難以實現(xiàn)良好的教學效果，而案例教學又受到案例材料準備的影響，整體教學水平不高；實踐教學手段落后，缺乏系統(tǒng)的、對現(xiàn)實企業(yè)模擬較好的實踐教學素材及其配套教學文件，難以達到教育部對實踐教學的基本要求；學生評價方式尚不能體現(xiàn)該課程的特征與評價需求?！ 《?、《財務報表分析》課程教學改革創(chuàng)新的基本目標 眾所周知，創(chuàng)新是一切學科進步的源泉，將創(chuàng)新運用到《財務報表分析》課程教學改革中，實現(xiàn)以案例教學為主，以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是《財務報表分析》課程改
7、革及實踐教學創(chuàng)新的主要目的?！ 。ㄒ唬┐蚝谩坝布被A所謂“硬件”，指的就是教學環(huán)境的情況。環(huán)境的和諧是創(chuàng)新教學的基礎，相反的，在混亂的教學氛圍中，不僅不能順利的進行創(chuàng)新教學，甚至連正常教學秩序都無法維護。因此，創(chuàng)造良好且和諧的教學環(huán)境是至關重要的，而在創(chuàng)設和諧教學環(huán)境中最重要的是如何協(xié)調師生之間的關系。針對于老師而言，要做到充分的尊重學生、熱愛學生，強調民主教學，且對自己的職業(yè)充滿激情。熱愛學生是創(chuàng)新教學的根本，只有熱愛學生，才能尊重學生，才能避免在課堂中“獨裁”教學：尊重學生，就要尊重學生選擇的個人
8、發(fā)展方式，根據(jù)不同學生的特點選擇不同的交流方式，避免傷害學生的自尊心，充分認識到在教學中與同學互動的重要性；民主教學，就是不將教師的觀點強加給學生，且向學生提出多角度思考問題的建議，達到“老師不僅向學生授業(yè)，同時也從學生中學到新的思想、新的觀點的教學狀態(tài)”。對自己的事業(yè)充滿激情，這是開展創(chuàng)新教學的條件。熱愛自己的事業(yè)，才會盡心鉆研，不斷進步。在結合日益增長的教學經驗中提出自己的觀點，并應用于實踐，再用實踐證明自己的理論，如此反復磨合，整理并
