黃蓓佳小說《心聲》的讀后感.doc

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1、黃蓓佳小說《心聲》的讀后感并非上綱上線，也不想聳人聽聞，讀黃蓓佳的小說《心聲》，我的確感受到一股痕跡不彰卻又無孔不入的冷暴力。小說的主人公，一個名叫李京京的小學生可憐巴巴地渴望能在區(qū)級公開課上讀上一段課文，卻被程老師以一句“你的嗓子沙啞得厲害，念不好”輕描淡寫而又十分武斷地拒絕了。這種以經(jīng)驗支撐、以權(quán)威自詡，卻膚淺不堪、有失公允的想法，現(xiàn)實生活中還少嗎？不錯，嗓子好的確是讀得好的充分條件，但卻不是必要條件，因為這里面還有音量的控制、節(jié)奏的把握、情感表達的處理、朗讀者自身生命激情的注入等一系列因素，而

2、后者恰恰是最為重要的。連小京京都懷疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”教師還理直氣壯地貫徹自己謬誤的想法，這不是冷暴力又是什么？靠想當然將學生學習的熱情、興趣、尊嚴“斬立決”的現(xiàn)象，在當下的教育生活中不是依舊在肆無忌憚地蔓延嗎？比如，按學生成績的好壞排座位；教學時只講和中高考考點有關(guān)的內(nèi)容，對學生的其他疑問一概不管；對成績優(yōu)秀的學生如春天般的溫暖，對基礎(chǔ)薄弱的學生如寒冬般的冷酷……從這個角度講，程老師的拒絕帶有一定的隱喻特征，折射了教育冷暴力的專斷與普遍。程老師的決絕底氣十足，關(guān)鍵是將這次公開課

3、上的朗讀和學校的榮譽緊密聯(lián)系在了一起。學生朗讀得好，可以彰顯教師的教學功力與實力，也順帶提升一下學校的美譽度、知名度，如此至關(guān)重要的大事豈能兒戲，豈能草率？于是，犧牲一個孩子正常、合理的訴求，也就沒有什么大不了的。于是，讓學優(yōu)生上場，甚至提前預演到說什么話、做什么動作都有細密的規(guī)定，也就成了見怪不怪的事情了。程老師囑咐林蓉、趙小楨、周海等6人分別讀那些段落，堪稱是中國公開課教學虛假、做作形象的寫真。在現(xiàn)實生活中，打著集體榮譽的旗幟，引導學生對上面來的督察說假話等現(xiàn)象，可謂與此同質(zhì)！公開課開始了，“很

4、多同學心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看”，程老師倒是不怕，打開課本就開始講課?！跋戎v契訶夫的生平、成就，再挑出幾個生字、生詞教了幾遍……”生平——成就——生詞——朗讀，再添上“分析講解”“布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)，完全是一套陳舊、腐朽，缺乏個性創(chuàng)造的教育成規(guī)。這樣的課，倘若有參考書在手，連一個普通學生也能勝任，更遑論接受過專業(yè)訓練的教師呢？“共識性”的內(nèi)容，大可讓學生去預習、自學，教師需要的是科學而藝術(shù)地表現(xiàn)“獨識性”的內(nèi)容，即引領(lǐng)學生對文本進行個性化的消化與開發(fā)，從而盡享生命融合的審美愉悅。這才是真正的有

5、效性教學，這才是真正的人文關(guān)懷。形象鮮明，意蘊豐富，語言優(yōu)美，極具美學價值的作品，為什么一經(jīng)教師講解，就變得面目可憎、索然無味？和程老師這種大卸八塊、遠離探尋人物內(nèi)心世界、遠離叩問人類生存意義的教學方式，不能說沒有一點關(guān)系。依靠教育教學的成規(guī)滑行，不懂批判，不懂突破，教學是省事、省心、省力了，可是自我提升、自我發(fā)展，學生的言語人格、言語生命力的牧養(yǎng)和熏染，也一并省了，這不是在認認真真地屠戮學生對語文學科的興趣、熱情，又是什么？古人說：“經(jīng)師易遇，人師難遭?！倍创┑恼恰凹寂c道”的關(guān)系，倘若只關(guān)注教學

6、之技的傳授，甚至連“技”也談不上，只是照本宣科，再佐以狹隘的功利主義思想，完全忽略教育大道的探求、自我生命的在場，人就只能異化為傳聲筒、學舌鸚鵡、教學機器，自救尚且乏力，更遑論度人？米蘭·昆德拉說得更絕：“3藝術(shù)以對抗時代的進步而獲得它自身的進步?！逼鋵?，教育何嘗不是如此呢？在主流的教學方式中浸泡久了，就像溫水中的那只青蛙，早已失卻躍出的沖動，還談什么呼吸新鮮的教育空氣，在更廣闊的天地里施展身手，張揚自我的生命活力，進而推動教育的進步呢？不少教師嘆恨，辛辛苦苦培養(yǎng)的弟子，進了名牌大學就成了白眼狼，不

7、但從不問候，有的甚至還在背后說自己的壞話；一些家長悲慟，含辛茹苦地將子女撫養(yǎng)成人，結(jié)果其對父母愛理不理，甚至還拳腳相向……這些不都正是重技輕道，導致真正意義上心靈關(guān)懷的缺失所造成的惡果嗎？冷暴力還表現(xiàn)在師生思想的錯位上。“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”，可見他的內(nèi)心在進行激烈的思想斗爭，老師雖然沒有點到他，可是他卻那樣渴望朗讀，因為他太喜歡《凡卡》這篇小說了。跟老師說還是不說？他正在緊張地權(quán)衡著，可程老師是怎么看待這個善良而認真的孩子呢？“李京京，又是你不定神?！背汤?/p>

8、師皺起了眉頭。似乎是嚴厲的提醒，但厭惡之情已經(jīng)昭然若揭。對孩子內(nèi)心世界的判斷已經(jīng)失真，還堂而皇之地加以訓斥，冷暴力的粗蠻與荒謬可見一斑。一個“又”字看似洞察入微，實際上卻將曲解所產(chǎn)生的霸道作風推向了巔峰。我們不禁要問：這樣的經(jīng)歷，京京到底承受了多少次？他是怎么一步一步從艱難中挺過來的？我們期待教育能培養(yǎng)一種“復歸于嬰兒”的“真人”“至人”，卻不知不覺、持之以恒地戕害“真人”“至人”的真誠之心、進取之心和對生活的熱愛之心，這到底是怎么了？當我們感嘆世風、學風一代不如一代