15心聲黃蓓佳心聲教學(xué)設(shè)計一

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1、《心聲》教學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)平臺[課標(biāo)要求]1、理解“心聲”的含義。2、理清情節(jié)，把握內(nèi)容。3、探究小說的主題。4、有感情地朗讀課文。5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。[學(xué)法點悟]1、列提綱，有助于把握情節(jié)。2、結(jié)合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。3、進(jìn)入角色，有助于體會人物心理。[整體感知]《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都能得

2、到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。京京為什么執(zhí)意要朗讀課文？他讀得成功嗎？[疑難解析]質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非?？释磉_(dá)感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？解惑：作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因為通過李京

3、京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運(yùn)和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情，他朗讀課文時涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運(yùn)使他感情產(chǎn)生共鳴，被深深地打動。質(zhì)疑：作者為什么在李京京公開課上讀課文之前，安排了李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)？解惑：安排李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)，再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節(jié)有波瀾。[語言揣摩]1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！苯Y(jié)合上文的心理描

4、寫，分析這句動作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強(qiáng)烈愿望，有表達(dá)自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準(zhǔn)確。當(dāng)他看到課堂上的冷場，經(jīng)過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學(xué)會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機(jī)會，他相信自己能讀好。2、“程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧?！背汤蠋煕]想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她

5、感到懊悔、自責(zé)。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補(bǔ)救。[研究課題]《心聲》這篇小說所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節(jié)公開課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開課？自主探究[探究前期導(dǎo)引]掌握本課涉及的字詞，學(xué)會列情節(jié)提綱，探究情節(jié)安排的特點和心理描寫的作用。思考中學(xué)教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。[基礎(chǔ)鞏固集練]一、字音字義1、掌握下列加點字的讀音。恍惚（）簪子（）捻子（）發(fā)窘（）抽噎（）2、掌握下列形近字的字形。稍微棱角隨

6、即厲害蜜蜂道歉悄悄悄然凌云既然勉勵秘密謙虛咳嗽漱口3、掌握下列詞語的含義?；秀保焊O窸窣窣：蜷：發(fā)窘：二、給下列句子加標(biāo)點。1、李京京又是你不定神程老師皺起眉頭2、京京站起來結(jié)結(jié)巴巴地說老師我能念一段嗎3、不行程老師干干脆脆地回答不行你的嗓子沙啞得厲害念不好4、爺爺指著天空說看見了嗎發(fā)亮的帶子是銀河王母娘娘不讓牛郎織女會面拔下頭上的簪子嗤的一劃就成了這條寬不見邊的大河三、小說中的人物刻畫小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師

7、就采用了這種描寫，展現(xiàn)了她認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點自信的性格特點。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現(xiàn)了他希望得到朗讀機(jī)會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運(yùn)用了大量細(xì)膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態(tài)描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現(xiàn)人物思想性格服務(wù)，否則就是畫蛇添足。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)避免外貌描寫的臉譜化。四、問題探究1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖

8、那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？你認(rèn)為作者持什么態(tài)度？[提示：看似不經(jīng)意的一句話，其中包含著作者的傾向性，身在校園的你，最有發(fā)言權(quán)?！昂孟瘛频摹边@一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實的想法。]2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動了老師和同學(xué)們，為什么？當(dāng)然，我們不一定要有課文主人公相似的經(jīng)歷