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《15心聲黃蓓佳心聲賞析溫立三》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《心聲》賞析（溫立三） 《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)寫一位與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開課上朗讀課文《凡卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。小說(shuō)以其獨(dú)特的思想和藝術(shù)，被選入《中國(guó)新文藝大系──1976—1982兒童文學(xué)集》?！ ⌒≌f(shuō)分四個(gè)部分。 第一部分(1~17)（從開頭到“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”），寫老師布置公開教學(xué)任務(wù)，京京提出朗讀課文要求，老師沒有答應(yīng)?！ 〉诙糠?18~25)（從“回家的路上”到“京京
2、心里難受極了”），寫京京在小樹林里獨(dú)自朗讀《凡卡》，聯(lián)想起自己的身世，想起鄉(xiāng)下的爺爺和小朋友，心里難受極了?！ 〉谌糠?26~42)(從“第二天放學(xué)后”到“他還聽見趙小禎銀鈴兒似的笑聲”），寫京京指出同學(xué)朗讀預(yù)演中的錯(cuò)誤，同學(xué)取笑他，他感到非常委屈。 第四部分(43~57)(從“到了上公開課的那天”到結(jié)尾），寫公開課上京京勇敢“救場(chǎng)”，他的聲情并茂的朗讀感動(dòng)了大家?！ ⌒≌f(shuō)四部分其實(shí)就是四個(gè)場(chǎng)景，四個(gè)情節(jié)。這四個(gè)情節(jié)又是按時(shí)間順序聯(lián)系在一起的，并呈現(xiàn)波瀾。正是第一部分中京京喜愛《凡卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕，才導(dǎo)致第二部分京京的傷心和對(duì)往事的回憶，并只好一個(gè)人在小樹林里大聲朗
3、讀課文，盡情宣泄郁積在心中的感情。而第三部分寫他糾正同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤，未被接受反被嘲笑，目的是一方面讓同學(xué)與京京進(jìn)行對(duì)比，另一方面設(shè)置情節(jié)的又一個(gè)低潮。到第三部分，情節(jié)從第一部分開始一直走向低潮，讓人物性格塑造山窮水盡，給讀者無(wú)盡的壓抑。而到了第四部分，情節(jié)急轉(zhuǎn)，公開課開始，出人意料地有同學(xué)怯場(chǎng)，京京的機(jī)會(huì)來(lái)了。要在一般同學(xué)，遭受老師和同學(xué)的一再打擊，早就心灰意冷，而京京竟不氣餒，猶豫一下，他勇敢地舉起了手，要求朗讀。讀者讀到這里，自然會(huì)產(chǎn)生疑問：程老師會(huì)再一次拒絕京京嗎？假如程老師準(zhǔn)許京京朗讀，他能讀好嗎？接下去的情節(jié)發(fā)展是，程老師說(shuō)：“李京京，請(qǐng)你接下去讀?！本┚┻@一次是幸運(yùn)的，
4、因?yàn)榫退粋€(gè)人舉手，假如還有第二個(gè)人舉手，就很可能輪不到他。京京讀得非常好，程老師臨時(shí)改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完。小說(shuō)雖然以京京的如愿以償結(jié)束，但京京的命運(yùn)仍讓讀者牽腸掛肚：京京朗讀的心愿了卻了，但他的生活呢？等待他的是什么？是萬(wàn)卡那樣嗎？小說(shuō)的結(jié)尾不像一般兒童小說(shuō)那樣大團(tuán)圓，也不像有些成人小說(shuō)那樣以悲劇收?qǐng)?，而是介于悲喜之間，充溢一種淡淡的安慰和一種淡淡的牽掛。這是這篇小說(shuō)的藝術(shù)魅力的一個(gè)方面。 人物分析：李京京的思想性格無(wú)疑是非常豐富的，他雖然還是個(gè)孩子，但是他有著非同尋常的身世和經(jīng)歷，從小跟爺爺在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大，與鄉(xiāng)下小朋友建立了深厚的情誼，他的內(nèi)心已經(jīng)認(rèn)同于純樸的鄉(xiāng)村文化
5、；而回到城里后，因?yàn)閺男]有與父母一起生活，沒有正常孩子那種美好的父愛和母愛，因而與父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離，他整天夢(mèng)牽魂繞的是過去的生活，鄉(xiāng)下的爺爺和朋友。這是造成他與一般孩子不一樣的思想性格的主要背景。京京還小，他承受了太多不應(yīng)該承受的東西。他學(xué)習(xí)并不差，就是嗓子不太好，老師不讓他讀課文，也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但確實(shí)給從小懂事的京京自尊心一個(gè)不小的打擊。好在京京并不是那種脆弱的兒童，他也許對(duì)這種打擊習(xí)以為常，他朗讀課文的要求沒有得到實(shí)現(xiàn)，繼而糾正同學(xué)的朗讀，遭受嘲笑，這本該灰心喪氣了，但他在關(guān)鍵的時(shí)候毅然舉起了手，這表明京京
6、的不屈不撓，終于使他成功了。這似乎可以啟示人們，不要輕易放棄努力，也許多試一次，機(jī)會(huì)就會(huì)降臨。不過京京對(duì)成功與否并不在意，他要求朗讀課文，僅僅是出于一種宣泄感情的需要。其實(shí)人很多時(shí)候的行為，都是出于情感表達(dá)的需要，無(wú)法說(shuō)出其功利目的?！ 榱烁浞值卣宫F(xiàn)京京豐富的內(nèi)心世界，小說(shuō)用了大量心理描寫，表現(xiàn)京京的心理活動(dòng)。比較典型的段落有： 京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？ 這一段心理描寫，表現(xiàn)他對(duì)朗讀課文的渴望，表現(xiàn)純真的童心。 京京嘆了一口氣，走起神來(lái)。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺
7、，一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的。…… 后來(lái)京京長(zhǎng)大了，媽媽說(shuō)要讓他到城里來(lái)上學(xué)，他就再?zèng)]見過爺爺。可是爸爸媽媽總吵架，總吵架。一吵起來(lái)，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他。這個(gè)萬(wàn)卡寫的信多好啊!京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子?！ ∵@兩段心理描寫，寫京京想念鄉(xiāng)下的爺爺，通過今昔對(duì)比，表現(xiàn)京京對(duì)父母的
