愿教師少分析, 讓學(xué)生多讀寫——從韓興娥老師的“海量閱讀” 說起

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1、愿教師少分析，讓學(xué)生多讀寫——從韓興娥老師的“海量閱讀”說起李白堅《語文教學(xué)通訊》2010-4C山東省濰坊市北海學(xué)校有一位韓興娥老師，她在課堂40分鐘之內(nèi)進行“海量閱讀”，“兩周上完一冊教材，三年級學(xué)完六年級教材；二年級學(xué)生識字量達到2500字，三年級認(rèn)識3000字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；低年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達到50萬字，中高年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達到100萬字；唯一的家庭作業(yè)是循環(huán)日記，而全班成績卻一直名列前茅……”(見韓興娥“我的課內(nèi)海量閱讀三部曲”之按語，載《小學(xué)語文教師》2009年第5期)對于這

2、則天方夜譚式的新聞，許多教師如聆神話、將信將疑。羨慕的不少，仿效的不多。主要原因在于，大家都把這種現(xiàn)象單純地看成是韓老師的個人天資——既然沒有這份天資，也就不想“竹籃打水”了。但是，研究了韓老師的“海量閱讀”以后，我們發(fā)現(xiàn)，這套方法，是完全符合科學(xué)的語文教學(xué)規(guī)律的，既具有可操作和可復(fù)制性，也是每一個普通老師都可以推行的。這個方法所唯一需要的，就是老師們的解放思想、大膽實踐。韓老師的“海量閱讀”，代表了中國當(dāng)代先進的語文閱讀教學(xué)觀念。研究和推廣這種教學(xué)觀念，對于醫(yī)治多年來“滿堂灌”“一言堂”的痼疾、對于實現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會

3、學(xué)習(xí)”的艱難宗旨和實現(xiàn)教師“授之以漁”的渺茫目標(biāo)，對于推動我國語文閱讀教學(xué)改革，具有極大的現(xiàn)實意義。我們之所以如此評價韓老師的“海量閱讀”，理由如下：第一，“海量閱讀”20為青少年適應(yīng)信息爆炸時代帶來的閱讀速度及廣度需求打下了堅實的基礎(chǔ)現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代。能否在浩如煙海的信息源中快速、準(zhǔn)確地擯棄和捕獲自己所需要的信息、迅速地判斷信息的真?zhèn)?、高速地決定信息的取舍、在第一時間到達當(dāng)前科學(xué)技術(shù)文化的最新平臺并在各種信息的交互撞擊中最先迸發(fā)出個體的正確判斷和創(chuàng)新意識，是當(dāng)今科學(xué)研究和現(xiàn)實工作獲得成功的保證。隨著書籍閱讀

4、的目錄化、報刊閱讀的廣告化、應(yīng)用閱讀的導(dǎo)語化和知識閱讀的電子化傾向的出現(xiàn)，快速和大量的讀取信息，已經(jīng)成為人們社會生活之必須。怎樣在九年制義務(wù)教育階段就開始在語文課程中拓展閱讀的廣度、提升閱讀的速度、加速理解的程度，讓中小學(xué)生早日適應(yīng)信息社會的需要，已經(jīng)成為一個迫切的現(xiàn)實問題。在信息爆炸時代，需要的是在短時間內(nèi)從浩瀚的文字信息中獲取所需核心材料的能力、是快速判斷文字信息使用價值的能力、是盡快了解文章主旨的能力、是概括所需文字信息的關(guān)鍵詞并為所需信息構(gòu)造關(guān)鍵詞的能力!語言文字是人們生活中的一種交際工具，語文是一門實踐性、

5、應(yīng)用性極強的課程。它需要的不單是理解，還必須在不斷實踐中才能鞏固、深入和提高；它要求的不單是積累，還必須以隨時隨地的運用才能延伸和拓展。這門課程越實踐、越運用，就越熟稔。換一句話說，語文只有在運用中才能學(xué)好和掌握。在這個意義上，我們甚至可以說，語言文字的掌握程度將與個人對其運用的數(shù)量和時間成正比。如果說，教師的正確講解，在其他門類的課程中將具有極大作用的話，那么相對語文來說，采取大量地反復(fù)地運用的方法，其效果將比單純地講授，即現(xiàn)在通行的“閱讀理解”或者“細讀文本”更為直接而且奏效。20正因為語言文字在生活和運用中的學(xué)

6、習(xí)效率比在課堂教學(xué)中的效率要高得多，以致有人在對外漢語教學(xué)的理論領(lǐng)域提出，語言文字的學(xué)習(xí)最好稱為“習(xí)得”，因為漢字的“習(xí)”字，帶有更多反復(fù)實踐的意義。語言文字的習(xí)得量將直接影響個人對語言文字的“親和力”。一個成天和語言文字打交道的編輯和一個以機器制造為本職的員工，他們對語言文字的“親和力”——熟悉、理解、掌握、運用的能力，將有天壤之別?！昂Ａ块喿x”的直接結(jié)果，推動了學(xué)生對漢語言文字的閱讀量。閱讀量的加大，直接促進了學(xué)生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而強化了二者之間的“親和力”。閱讀的速度和數(shù)量的提高，又

7、反過來加強了漢語言文字的習(xí)得量，從而促進了學(xué)生對漢語言文字深度理解的良性循環(huán)。漢語言文字的“親和力”，就是學(xué)習(xí)個體和語言文字之間的附著力和吸引力。當(dāng)學(xué)生看見漢語言文字就像看到了自己的“爸爸媽媽”那樣：有了什么不解的問題，就向漢語言文字的“父母雙親”請教——閱讀，有了什么思想感受，就向漢語言文字的“父母雙親”傾訴——寫作!只有到了那個時候，語文教學(xué)才能說是成功的。漢語言文字的“親和力”，是以大量的接觸和融合——跟漢語言文字的“雙親”吃、睡、玩在一起——而逐漸形成的，所以，又必須自小而為之。童年時期，對什么都不了解、對一

8、切都好奇，最最需要營養(yǎng)和哺育，因此，對這種“親和力”的培養(yǎng)也就特別容易奏效。和人類親情一樣，如果一個人從小得不到語言文字的“父母雙親”的“養(yǎng)育”，長大以后再想讓他們“認(rèn)爹親娘”，則從感情和效果上來看，都為時晚矣!這樣看來，“海量閱讀”在培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文字“親和力”20上，無疑起到了重要的作用。另外，就國人一生的閱讀情況來看，倘若在九年制義務(wù)教