聽韓興娥海量閱讀有感.doc

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1、聽《韓興娥海量閱讀》有感許榮麗10月11、12號聽了韓老師的講座，感覺受益匪淺。韓興娥老師的一場《讓孩子踏上閱讀快車道》的專題報告，通俗易懂，淺入淺出，無高深的理論，只有樸實的做法，樸實的話語?！皹銓崱弊屌c會者“余音繞梁，三月不知肉味”。那么韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”到底是怎樣一種教學方法呢？其實，韓興娥所進行的“課內(nèi)海量閱讀”是大家司空見慣的、人人認可的大量閱讀教學。要說有什么特殊之處，那就是在某一時間段，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本；沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可

2、以為她所用。刪繁就簡，去粗取精?！罢n外”讀物“課內(nèi)”的時間從何而來？刪除繁瑣的講解是大家的共識，比如拼音教學，鼻音、翹舌音等知識不用講。還要適當降低要求，教材上出現(xiàn)的音節(jié)拼不熟練也不要緊，學困生能把聲母、韻語、整體認讀音節(jié)按順序念熟就行了。于是韓老師僅用三個星期就教完了拼音，發(fā)給每個學生一張印著聲母、韻語、整體認讀音節(jié)的卡片，貼在書桌上，放到鉛筆盒中，經(jīng)常對照卡片拼讀音節(jié)，時間一長，每個學生的拼讀速度都提上來了。在識字教學中，韓老師很少讓學生口頭組詞，因為低年級學生對用來組詞的字只知其音不知其形，取而代之的

3、是大量認讀詞句，課堂上每一個學生都讀熟，不只省時間，而且效率高。4期末考試前，韓老師才讓學生“臨陣磨槍”做幾張試卷。平日除了閱讀就是寫寫生字，課堂上不做任何題型。省出來的“課內(nèi)”時間用在讀“課外”書上了。就地取材，靈活運用。2000年，韓老師最初的改變是學習人教版和遼寧的韻語識字兩套教材，從“一”到“二”的改變很艱難，也稱不是上是“海量”閱讀，但到了中高年級的效果已經(jīng)很好了。06年、07年她再次教一年級時，在課堂上學了厚薄不等的十幾本“讀物”，實現(xiàn)了真正意義上的“海量”閱讀的起步。之所以稱“讀物”而不是“書

4、”,因為很多都是就地取材的東西。入學第一天每一個學生拿到一本我編輯的小冊子，有“熟悉的兒歌”、“漢語拼音情境歌”、“同學的名字”等，在學生不會拼讀音節(jié)的情況下就開始閱讀、識字；《語文基礎(chǔ)訓練》《健康教育》《品德與生活》《音樂》上的兒歌也教被她編輯成閱讀、識字的教材；《拼音報》《閱讀指南》等報刊也是閱讀識字的好教材。不用指導就能理解的《好媽媽兒歌400首》能成為韓老師的教材；《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》低年級孩子理解的難度大，韓老師就要求學生“不求甚解”，照樣也可以成為教材?！敖琛币彩琼n老師獲取共讀教材的好辦法，她曾

5、借高年級學生的語文課本，讓她的學生在中年級全部讀完小學階段的課本。學習《論語》《道德經(jīng)》時，學生買了不同的版本相互交換著看反而更能加深對經(jīng)典的理解。不求甚解，不斷咀嚼。文章的“深度理解”要等以后學生在大量閱讀中慢慢“反芻”，現(xiàn)在不必“一步到位”。4韓老師在課堂上很少講解詞語的意思，也不去深入分析文章的微言大義，而是讓學生在“海量”閱讀中去自已感悟，“悟”出來的東西，孩子雖然解釋不準確，卻能恰當運用。海量閱讀使我的學生出口成章、下筆成文?！墩撜Z》《老子》等經(jīng)典小學老師顯然太高深了，韓老師邊學邊教。學習語文不打

6、“攻堅戰(zhàn)”，最初是無奈之舉，后來就成了她慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習，離開了老師也能進行的學習。做為老師，韓老師要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們“鯨吞蠶食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。讓學生的眼睛浸泡在鉛字里中，讓耳朵浸泡在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，真正體現(xiàn)一位語文老師的責任所在。有教無類，殊途同歸。學生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學習的速度和深

7、度也有很大差別，“海量閱讀”不強求達到同一標準，韓老師根據(jù)每一本書的具體情況，制定出不同的“星級目標”，學生能達到“一星級”目標就算完成了任務(wù)。比如在低年級，一星級目標一般是讀熟課文，二星級目標是認讀打印出來的字詞，三星級目標是理解文章的意思。而到了中高年級，理解文章大意是最低要求。因為低年級孩子擅長記誦，年齡越大理解能力越強，背誦能力減弱。一級目標每個學生都能達到，人人都是好孩子。4第一輪實驗，韓老師用兩年時間消滅了學困生，從三年級開始，考試基本上能達到100%的優(yōu)秀率。第二輪實驗，僅用一年時間，就消滅了

8、學困生。供一、二年級使用的《國學啟蒙》，她的二年級小弟子們僅用一個星期就全部背誦。不是她的學生比人家聰明，而是她充分利用了他們背誦的天才時光。那些“慢”孩子“懶’孩子在舉“三”反“一”、舉“十”反“一”中總有頭腦開竅的那一天。進行“課內(nèi)海量閱讀”，不需要扎實的教學基本功，不需要高超的教學藝術(shù)，通過進行課內(nèi)海量閱讀，把安身立命的職場變成了充滿樂趣的幸福之旅，為學生快樂的書香人生奠定了良好的基礎(chǔ)。4