基于勝任力模型的農業(yè)職業(yè)院校學生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新.doc

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1、基于勝任力模型的農業(yè)職業(yè)院校學生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新　　論文關鍵詞：勝任力模型農業(yè)職業(yè)技術學院發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新　　論文摘要：通過分析勝任力模型的內涵及其對農業(yè)職業(yè)院校學生職業(yè)教育的功效，創(chuàng)新性地提出建立以勝任力模型為基礎的農業(yè)職業(yè)院校學生發(fā)展性職業(yè)教育策略?！　?勝任力模型(CompetencyModel)內涵21世紀70年代McClelland博士首次提出勝任力(Com-petency)概念，進而構建勝任力模型，希望通過對工作中表現優(yōu)秀與一般的員工的具體行為特征進行比較分析，以識別能夠真正區(qū)分工作業(yè)績的個人條件。勝任力模型是指要完成某

2、一特定的任務角色需要具備的勝任力要素的總和，包括3個要素:勝任力名稱、勝任力定義(定義勝任力的關鍵性特征)和行為指標等級(反映勝任力行為表現的差異)。勝任力模型為特定的組織水平、工作或者角色提供了一個成功模型，反映了某既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的技能、行為、知識、自我概念、人格特質等，因而被當作工作場所使用的工具。勝任力模型的理論基礎主要是冰山模型(Icebergcompetencymodel)和洋蔥模型(Onioncompetencymodel)。圖1左邊為冰山模型，各種勝任力特征被描述為水中飄浮的冰山水上部分代表表層特征，

3、如知識、技能、行為和經驗等;水下部分代表深層特征，如自我概念、特質和內驅力，這些是決定人們行為的關鍵因素。圖1右邊為勝任力模型的洋蔥圖，最外層的是知識、技能等表像性的東西，屬最容易發(fā)展的部分;最里層是動機、特質、價值觀等內隱性核心人格，相對穩(wěn)定，不容易變化?！　?基于勝任力模型的農業(yè)職業(yè)院校學生發(fā)展性職業(yè)教育優(yōu)勢發(fā)展性職業(yè)教育，以促進學生全面發(fā)展為主要目的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進發(fā)展的形成性職業(yè)教育體系。該教育方法主張在寬松的環(huán)境中(不以評價結果作為獎懲依據)促進學生自覺主動地發(fā)展，從而實現學生職業(yè)發(fā)展教育目標和人生價

4、值。在教育方向上，農業(yè)職業(yè)院校學生發(fā)展性職業(yè)教育應立足現在、回顧過去、面向未來，不僅注重學生的現實學業(yè)表現，更重視學生的未來職業(yè)發(fā)展，重在使學生職業(yè)素質“增值”。在教育過程中，特別重視學生的主體意識和創(chuàng)造精神，強調要對學生的過去、現在作全面了解，根據學生過去基礎、現實表現，預測學生畢業(yè)后達到未來職業(yè)發(fā)展目標所需要的職業(yè)素質教育，教師與學生共同協商制定職業(yè)素質發(fā)展目標，并創(chuàng)造條件促進學生努力達到職業(yè)發(fā)展目標。3將勝任力理論應用于農業(yè)職業(yè)院校學生發(fā)展性職業(yè)教育中，針對不同專業(yè)的學生建立起相應的勝任力模型，以此為基礎進行職業(yè)教育，滿足未來在農

5、村就業(yè)或創(chuàng)業(yè)對學生勝任力的要求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是針對崗位知識和技能的培訓，使得學生僅能適應一般性工作，而工作拓展與創(chuàng)新能力卻不足。勝任力在知識與技能考察的基礎上更加重視對農業(yè)職業(yè)院校學生自我概念、特質、動機等方面的考察與培養(yǎng)。知識和技能容易改變，而態(tài)度、動機和價值觀等隱性特質往往難以改變。知識和技能只是對高職學生工作技能的表面要求，但它不能把績效優(yōu)異者與績效一般者區(qū)別開來。態(tài)度、動機和價值觀等隱性特質才是區(qū)分表現優(yōu)異者與表現平平者的關鍵因素?；趧偃瘟Φ霓r業(yè)職業(yè)院校學生發(fā)展性職業(yè)教育更注重對動機、態(tài)度和價值觀等內隱性特質的教育開發(fā)，

6、因而培養(yǎng)能滿足新農村建設所需要的人才的預期目標。應用勝任力模型進行學生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新為農業(yè)職業(yè)技術學院職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了新的思路，參照職位勝任力模型，找出農業(yè)職業(yè)院校學生當前勝任力與新農村建設事業(yè)所需勝任力之間的差距，從而確定個性化的教育內容與方案，注重動機、態(tài)度和價值觀等隱性特質的教育開發(fā)，能夠極大地提高農業(yè)職業(yè)院校學生的積極性和主動性，切實提升農業(yè)職業(yè)院校學生職業(yè)素質與能力。　　3建立以勝任力模型為基礎的農業(yè)職業(yè)院校學生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新策略　　3.1堅持以人為本的教育理念，培育基于能力開發(fā)的農業(yè)職業(yè)院校校園文化以人為本是

7、現代教育理念的精髓。對農業(yè)職業(yè)院校而言，就是要以學生為中心，關注學生實際需要，注重學生潛能開發(fā)和創(chuàng)造力發(fā)揮，滿足學生自我職業(yè)發(fā)展需要，實現學生個人職業(yè)發(fā)展目標和農業(yè)職業(yè)院校職業(yè)教育目標的協同，變命令為溝通、變控制為合作，實現職業(yè)教育最終目標。要將“以人為本”原則充分地融人農業(yè)職業(yè)院校校園文化建設中，創(chuàng)造基于能力開發(fā)的校園文化。教師要善于利用職業(yè)遠景規(guī)劃培養(yǎng)學生個人職業(yè)能力，用通過不斷努力可以實現的遠景規(guī)劃激勵學生，向學生展示新農村建設美景，激發(fā)他們的自我期望，充分挖掘潛能，不斷自我完善，取得未來職業(yè)發(fā)展成功。這種校園文化要求，培育具有激

8、勵性的成長環(huán)境，營造團結和諧的學習氛圍，為優(yōu)秀農業(yè)職業(yè)技術人才提供未來職業(yè)發(fā)展條件與機會。基于能力開發(fā)強調的持續(xù)學習的校園文化會激發(fā)學生的學習熱情，通過模擬聘用、農業(yè)職業(yè)技能比賽獎勵機制、農業(yè)職業(yè)發(fā)展新理念