基于勝任力模型的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新

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1、基于勝任力模型的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新論文關(guān)鍵詞：勝任力模型農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新論文摘要：通過分析勝任力模型的內(nèi)涵及其對農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育的功效，創(chuàng)新性地提出建立以勝任力模型為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育策略。1勝任力模型(CompetencyModel)內(nèi)涵21世紀(jì)70年代McClelland博士首次提出勝任力(Competency)概念，進(jìn)而構(gòu)建勝任力模型，希望通過對工作中表現(xiàn)優(yōu)秀與一般的員工的具體行為特征進(jìn)行比較分析，以識別能夠真正區(qū)分工作業(yè)績的個人條件。勝任力模型是

2、指要完成某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任力要素的總和，包括3個要素:勝任力名稱、勝任力定義(定義勝任力的關(guān)鍵性特征)和行為指標(biāo)等級(反映勝任力行為表現(xiàn)的差異)。勝任力模型為特定的組織水平、工作或者角色提供了一個成功模型，反映了某既定工作尚位中影響個體成功的所有重要的技能、行為、知識、自我概念、人格特質(zhì)等，因而被當(dāng)作工作場所使用的工具。勝任力模型的理論基礎(chǔ)主要是冰山模型(Icebergcompetencymodel)和洋蔥模型(Onioncompetencymodel)。圖1左邊為冰山模型，各種勝任力特征被描述為水中

3、飄浮的冰山水上部分代表表層特征，如知識、技能、行為和經(jīng)驗(yàn)等;水下部分代表深層特征，如自我概念、特質(zhì)和內(nèi)驅(qū)力，這些是決定人們行為的關(guān)鍵因素。圖1右邊為勝任力模型的洋蔥圖，最外層的是知識、技能等表像性的東西，屬最容易發(fā)展的部分；最里層是動機(jī)、特質(zhì)、價值觀等內(nèi)隱性核心人格，相對穩(wěn)定，不容易變化。2基于勝任力模型的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育優(yōu)勢發(fā)展性職業(yè)教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性職業(yè)教育體系。該教育方法主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境中（不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù)）促進(jìn)學(xué)生自

4、覺主動地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育目標(biāo)和人生價值。在教育方向上，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育應(yīng)立足現(xiàn)在、回顧過去、面向未來，不僅注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更重視學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，重在使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“增值”。在教育過程中，特別重視學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生的過去、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)學(xué)生過去基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，預(yù)測學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)所需要的職業(yè)素質(zhì)教育，教師與學(xué)生共同協(xié)商制定職業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生努力達(dá)到職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。將勝任力理論應(yīng)用于農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育中，針對不同

5、專業(yè)的學(xué)生建立起相應(yīng)的勝任力模型，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)教育，滿足未來在農(nóng)村就業(yè)或創(chuàng)業(yè)對學(xué)生勝任力的要求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是針對崗位知識和技能的培訓(xùn)，使得學(xué)生僅能適應(yīng)一般性工作，而工作拓展與創(chuàng)新能力卻不足。勝任力在知識與技能考察的基礎(chǔ)上更加重視對農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生自我概念、特質(zhì)、動機(jī)等方面的考察與培養(yǎng)。知識和技能容易改變，而態(tài)度、動機(jī)和價值觀等隱性特質(zhì)往往難以改變。知識和技能只是對高職學(xué)生工作技能的表面要求，但它不能把績效優(yōu)異者與績效一般者區(qū)別開來。態(tài)度、動機(jī)和價值觀等隱性特質(zhì)才是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者的關(guān)鍵因素。

6、基于勝任力的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育更注重對動機(jī)、態(tài)度和價值觀等內(nèi)隱性特質(zhì)的教育開發(fā)，因而培養(yǎng)能滿足新農(nóng)村建設(shè)所需要的人才的預(yù)期目標(biāo)。應(yīng)用勝任力模型進(jìn)行學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新為農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了新的思路，參照職位勝任力模型，找出農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生當(dāng)前勝任力與新農(nóng)村建設(shè)事業(yè)所需勝任力之間的差距，從而確定個性化的教育內(nèi)容與方案，注重動機(jī)、態(tài)度和價值觀等隱性特質(zhì)的教育開發(fā)，能夠極大地提高農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生的積極性和主動性，切實(shí)提升農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力。3建立以勝任力模型為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)職業(yè)院

7、校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng)新策略堅(jiān)持以人為本的教育理念，培育基于能力開發(fā)的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校校園文化以人為本是現(xiàn)代教育理念的精髓。對農(nóng)業(yè)職業(yè)院校而言，就是要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生實(shí)際需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)和創(chuàng)造力發(fā)揮，滿足學(xué)生自我職業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和農(nóng)業(yè)職業(yè)院校職業(yè)教育目標(biāo)的協(xié)同，變命令為溝通、變控制為合作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育最終目標(biāo)。要將“以人為本”原則充分地融人農(nóng)業(yè)職業(yè)院校校園文化建設(shè)中，創(chuàng)造基于能力開發(fā)的校園文化。教師要善于利用職業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生個人職業(yè)能力，用通過不斷努力可以實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)景規(guī)劃激勵學(xué)生，向

8、學(xué)生展示新農(nóng)村建設(shè)美景，激發(fā)他們的自我期望，充分挖掘潛能，不斷自我完善，取得未來職業(yè)發(fā)展成功。這種校園文化要求，培育具有激勵性的成長環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為優(yōu)秀農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才提供未來職業(yè)發(fā)展條件與機(jī)會?；谀芰﹂_發(fā)強(qiáng)調(diào)的持續(xù)學(xué)習(xí)的校園文化會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情通過模擬聘用、農(nóng)業(yè)職業(yè)技能比賽獎勵機(jī)制、農(nóng)業(yè)職業(yè)發(fā)展新理念、素質(zhì)拓展等方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)源動