能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考.doc

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1、能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考摘要：高等職業(yè)教育考試如何面對素質教育，針對現(xiàn)階段考試模式的弊端，通過對素質教育考試觀、考試功能定位、考試內容革新、實施多樣化考核的分析，提出了高職教育考試應實施“模塊式”考核。關鍵詞：高職教育；考試功能；素質教育；評價機制；模塊式考核考試是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能。近年來，隨著教育改革實踐與理論的不斷發(fā)展，素質教育、創(chuàng)新教育等一些新教育理念的形成，我國的考試制度得到了進一步發(fā)展。適應素質教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，高職教育考試要按照素質教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標

2、和教學要求，在深入研究課程結構體系的基礎，對現(xiàn)有的考試模式進行改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。一、現(xiàn)階段高職考試模式存在的問題高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分．培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務、管理第一線的實用型人才。與高職教育的人才培養(yǎng)目標相比較，現(xiàn)階段高職教育的考試模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1．考試內容重知識輕能力我國傳統(tǒng)文化中知識本位，輕視能力的思想，加之客觀知識便于命題、考核與評定，所以現(xiàn)在的考試內容多是以知識考核為主，同時又偏重于多樣態(tài)知識中的結構化、原理化的記憶性知識。誠然，在一定程度上說，知識的記憶相對能力的發(fā)展是必需的，但是知識的記

3、憶并不—定導致能力的提升，而死記硬背卻往往導致思考、判斷的依賴性，導致想象力的匱乏。片面注重知識的考核將會使學生習慣于這種考試模式下的惰性思維，遮蔽對發(fā)展自身能力的關注，同時也背離了高職教育的培養(yǎng)目標。另外，考試通過一定內容的考核實現(xiàn)著社會文化的傳遞和發(fā)展功能，而考試脫離學生生活實際，就會處于一個封閉的自循環(huán)狀態(tài)，不僅弱化了其文化功能，在一定程度上也局限著學生的知識和思維結構。2．考試過程中重結果輕過程建構主義理論認為，知識是不斷發(fā)展變化的，在不同的情景中需要重新建構。認知個體根據(jù)自己的先前經(jīng)驗通過自我反省與調節(jié)主動建構自己的知識。由于經(jīng)驗相異，建構知識的方法不同，不同個體對知識有著

4、獨特的建構過程和結果。學生的發(fā)展性要求教師對其思維進行指點和引導，因此考試命題應加強對學生思維過程的考察。學校教育過程中的考試理應是為了了解教學雙方的活動現(xiàn)狀、診斷教學困難所在、獲取改進教學活動為目的的形成性考試和評價教學雙方活動的結果是否達到了既定標準、達到標準的程度如何及作出評價等級的總結性考試的有機統(tǒng)一，是對學生學業(yè)、智力及非智力因素發(fā)展水平作出階段性評價的考試。而現(xiàn)實則是考試過多的關注總結性考試，并使之成為教學過程中的唯一考試，考試的目的就是對教學質量進行評價、排出名次供職能部門使用。這種不科學的濫用總結性考試的做法直接導致了教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“5應試教育

5、”傾向。3．考試方式比較單一目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式——多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時間內獨立完成的。由于命題內容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響帶給考試成績的偶然性，是這種考試方式無法克服的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對于學生的考察是不全面的，考試無法測出學生真實素質的發(fā)展狀況，且與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線的技術應用型人才的目標不相吻合。再次，閉卷考試一般客觀題較多，標準性答案使得課程教學走向趨同，這

6、在多元化思維的世界文化氛圍中，阻抑了學生創(chuàng)造性、個性的成長，也限制了學生主動求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。4．考試功能異化考試本具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能，但在現(xiàn)實生活中卻嚴重異化，其選拔功能過分凸顯，掩遮了人們對其他功能的注重。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在對分數(shù)的價值判斷上，過分夸大分數(shù)的價值功能，強調分數(shù)的能級表現(xiàn)，甚至將學業(yè)分數(shù)同獎學金、評優(yōu)評先緊密結合。只重視分數(shù)的多少，不去深究分數(shù)體現(xiàn)的價值，這樣只能使教師為考試而教，學生為考試而學，并在考試中作弊以求較高分數(shù)?？荚嚬δ艿钠婊厝粚е陆虒W的異化——師生教學僅為考試服務，考試就意味著課程的終結。這種考試

7、只能部分反映出學生的科學文化素質，甚至只是反映了學生的應試能力，并使學生的這一能力片面膨脹，其他素質片面缺失。5．考試時間的集中性與數(shù)量安排的不合理性大學階段考試大多集中在期中、期末以及學業(yè)階段性的終結時間，而所考內容記憶成分居多，這就造成了學生學習上的松一緊一松一緊的節(jié)奏變換，平時懶散考前振作。這不僅不利于學生身心健康，而且容易使學生養(yǎng)成投機心理。二、適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展，考試體制改革的對策1．樹立素質教育的考試觀隨著素質教育的推進，人們力求嘗試性地構建