能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考

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1、能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考摘要：高等職業(yè)教育考試如何面對(duì)素質(zhì)教育，針對(duì)現(xiàn)階段考試模式的弊端，通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育考試觀、考試功能定位、考試內(nèi)容革新、實(shí)施多樣化考核的分析，提出了高職教育考試應(yīng)實(shí)施“模塊式”考核。關(guān)鍵詞：高職教育；考試功能；素質(zhì)教育；評(píng)價(jià)機(jī)制；模塊式考核考試是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其它某些心理特征的測(cè)量，具有評(píng)定、診斷和反饋、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、選拔等功能。近年來(lái)，隨著教育改革實(shí)踐與理論的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新教育理念的形成，我國(guó)的考試制度得到了進(jìn)一步發(fā)展。適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，高職教育考試要按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育

2、的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，在深入研究課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的考試模式進(jìn)行改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。一、現(xiàn)階段高職考試模式存在的問(wèn)題高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分．培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)的實(shí)用型人才。與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段高職教育的考試模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1．考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力我國(guó)傳統(tǒng)文化中知識(shí)本位，輕視能力的思想，加之客觀知識(shí)便于命題、考核與評(píng)定，所以現(xiàn)在的考試內(nèi)容多是以知識(shí)考核為主，同時(shí)又偏重于多樣態(tài)知識(shí)中的結(jié)構(gòu)化、原理化的記憶性知識(shí)。誠(chéng)然，在一定程度上說(shuō)，知識(shí)的記憶相對(duì)能力的發(fā)展是

3、必需的，但是知識(shí)的記憶并不—定導(dǎo)致能力的提升，而死記硬背卻往往導(dǎo)致思考、判斷的依賴(lài)性，導(dǎo)致想象力的匱乏。片面注重知識(shí)的考核將會(huì)使學(xué)生習(xí)慣于這種考試模式下的惰性思維，遮蔽對(duì)發(fā)展自身能力的關(guān)注，同時(shí)也背離了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，考試通過(guò)一定內(nèi)容的考核實(shí)現(xiàn)著社會(huì)文化的傳遞和發(fā)展功能，而考試脫離學(xué)生生活實(shí)際，就會(huì)處于一個(gè)封閉的自循環(huán)狀態(tài)，不僅弱化了其文化功能，在一定程度上也局限著學(xué)生的知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)。2．考試過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是不斷發(fā)展變化的，在不同的情景中需要重新建構(gòu)。認(rèn)知個(gè)體根據(jù)自己的先前經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自我反省與調(diào)節(jié)主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。由于經(jīng)驗(yàn)相異，建構(gòu)知識(shí)

4、的方法不同，不同個(gè)體對(duì)知識(shí)有著獨(dú)特的建構(gòu)過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生的發(fā)展性要求教師對(duì)其思維進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，因此考試命題應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考察。學(xué)校教育過(guò)程中的考試?yán)響?yīng)是為了了解教學(xué)雙方的活動(dòng)現(xiàn)狀、診斷教學(xué)困難所在、獲取改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)為目的的形成性考試和評(píng)價(jià)教學(xué)雙方活動(dòng)的結(jié)果是否達(dá)到了既定標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度如何及作出評(píng)價(jià)等級(jí)的總結(jié)性考試的有機(jī)統(tǒng)一，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、智力及非智力因素發(fā)展水平作出階段性評(píng)價(jià)的考試。而現(xiàn)實(shí)則是考試過(guò)多的關(guān)注總結(jié)性考試，并使之成為教學(xué)過(guò)程中的唯一考試，考試的目的就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、排出名次供職能部門(mén)使用。這種不科學(xué)的濫用總結(jié)性考試的做法直接導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中

5、教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向。3．考試方式比較單一目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式——多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學(xué)生在不借助任何書(shū)籍和材料的情況下，在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成的。由于命題內(nèi)容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響帶給考試成績(jī)的偶然性，是這種考試方式無(wú)法克服的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對(duì)于學(xué)生的考察是不全面的，考試無(wú)法測(cè)出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，且與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相吻合。再次，閉卷考試一

6、般客觀題較多，標(biāo)準(zhǔn)性答案使得課程教學(xué)走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻抑了學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的成長(zhǎng)，也限制了學(xué)生主動(dòng)求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。4．考試功能異化考試本具有評(píng)定、診斷和反饋、預(yù)測(cè)、激勵(lì)、選拔等功能，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻嚴(yán)重異化，其選拔功能過(guò)分凸顯，掩遮了人們對(duì)其他功能的注重。其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級(jí)表現(xiàn)，甚至將學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)同獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先緊密結(jié)合。只重視分?jǐn)?shù)的多少，不去深究分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的價(jià)值，這樣只能使教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，并在考試中作弊以求較高分?jǐn)?shù)?？荚嚬δ艿钠婊厝粚?dǎo)致教學(xué)的異化

7、——師生教學(xué)僅為考試服務(wù)，考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試只能部分反映出學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，并使學(xué)生的這一能力片面膨脹，其他素質(zhì)片面缺失。5．考試時(shí)間的集中性與數(shù)量安排的不合理性大學(xué)階段考試大多集中在期中、期末以及學(xué)業(yè)階段性的終結(jié)時(shí)間，而所考內(nèi)容記憶成分居多，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的松一緊一松一緊的節(jié)奏變換，平時(shí)懶散考前振作。這不僅不利于學(xué)生身心健康，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。二、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，考試體制改革的對(duì)策1．樹(shù)立素質(zhì)教育的考試觀隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們力求嘗試性地構(gòu)建素