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《能力本位視角下的高職考試形式探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、能力本位視角下的高職考試形式探究摘 要：高等職業(yè)教育的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是目前高職考試并不能體現(xiàn)出高職的特點(diǎn)。在能力本位視角下審視高職英語(yǔ)考試現(xiàn)狀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，要優(yōu)化高職英語(yǔ)考試就要從明確能力本位的考試目的、考試內(nèi)容要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考察等幾方面入手。本文以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例進(jìn)行探索分析。關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)考試；能力本位；現(xiàn)狀；優(yōu)化對(duì)策東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所東莞市政府創(chuàng)辦的高等職業(yè)院校，它的教育目標(biāo)之一是結(jié)合東莞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主要為了社會(huì)培養(yǎng)熟練技術(shù)工人型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型的人才而創(chuàng)辦的。
2、它與普通高校的明顯不同也在于它的產(chǎn)品——即畢業(yè)生是直接走上生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)崗位的。因此，教育目標(biāo)的不同決定了教育教學(xué)方式的不同，這種教育教學(xué)方式最應(yīng)該把握的就是要有能夠讓學(xué)生形成很強(qiáng)的實(shí)踐能力的教育教學(xué)方式，能力本位是實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展的主動(dòng)脈。因?yàn)楦呗毜膶W(xué)生畢業(yè)后是要直接面對(duì)生產(chǎn)崗位的，沒(méi)有實(shí)踐操作能力就不可能勝任未來(lái)的工作要求。如果按照能力本位的觀點(diǎn)去審視目前的高職教育教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題。其中，高職考試在很大程度上影響到高職培養(yǎng)方向的抉擇。因此，研究高職考試現(xiàn)狀，并提出解決對(duì)策就成了一個(gè)十分迫切的重要課題。一、能力本位視角
3、下的高職考試存在的問(wèn)題 考試這種重要的評(píng)價(jià)方式往往對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)，乃至最后的人才素質(zhì)、規(guī)格具有決定性的引導(dǎo)作用?？荚嚥荒芘c教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。但是目前的高職考試仍然沿用過(guò)去的重理論輕能力的方式，存在諸多的問(wèn)題。 1、考試目的不明確 目前的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的教育教學(xué)思想嚴(yán)重受到傳統(tǒng)觀念的束縛，絕大部分的考試都采用以前傳統(tǒng)的考試形式。這主要是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與教師們不論在思想觀念抑或?qū)嵺`操作上，都認(rèn)為考試就是答卷，考試作用就是為了確定學(xué)生的文化課成績(jī)，就是為了考察對(duì)書(shū)本上原理的理解和掌握程度，這些都與職業(yè)
4、教育的重點(diǎn)——職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相去甚遠(yuǎn)，當(dāng)然更不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的思想理念?！ ?、考試過(guò)于簡(jiǎn)單化 對(duì)學(xué)生能力的考察是多形式多方面的，可是目前的高職考試卻過(guò)于簡(jiǎn)單化。第一，考試模式簡(jiǎn)單化。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高職的課程分主要有必修課程和選修課程兩種，其考核只有考試與考查兩種，大部分必修課程的考核的方式主要以一學(xué)期一次的閉卷考試形式為主，只有一些選修課程考核采用考查方式，即開(kāi)卷或閉卷形式。這種單一的開(kāi)、閉卷傳統(tǒng)考試模式的簡(jiǎn)單化?？己诵问狡鎻?qiáng)調(diào)了記憶的重要性，而忽視了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解情況，扼殺了學(xué)生的積極性
5、和創(chuàng)造性，更甭提培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，完全與素質(zhì)教育相脫節(jié)。其次，考試方法顯得單一。目前，高等職業(yè)院校的考試主要采取筆試方法，即便有些側(cè)重實(shí)操的課程也用筆試，口試和實(shí)操測(cè)評(píng)基本上不會(huì)采用，更談不上其他考試方式了。學(xué)習(xí)要求、課程性質(zhì)和內(nèi)容與單一的考試方法不相符合。在這種情況下，學(xué)生也找到了捷徑：即不管什么性質(zhì)的課程，不需要理解了，只須在考試前一兩天晚上挑燈夜戰(zhàn)，采用瞬間記憶，背誦的方式就可以過(guò)關(guān)，學(xué)生對(duì)知識(shí)不求甚解，甚至考完試就把知識(shí)點(diǎn)忘得一干二凈，更談不上能力了。由于考試只是片面的考查學(xué)生的“背誦”情況，教師當(dāng)然對(duì)學(xué)生是否正正理解了知識(shí)
6、、能力情況如何也得不到正確的反饋信息，這就造成了教學(xué)盲目無(wú)針對(duì)性?！ ?、考試內(nèi)容不夠科學(xué) 考試過(guò)于簡(jiǎn)單化說(shuō)明目前的高職考試沒(méi)有對(duì)能力考察給予重視，僅就知識(shí)考查而言，高職考試在內(nèi)容上也存在不夠科學(xué)的問(wèn)題。考試內(nèi)容只體現(xiàn)了對(duì)書(shū)本原原本本的知識(shí)的考察，主要還是看學(xué)生的記憶能力如何。忽視考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合性與系統(tǒng)性的理解，忽視考察學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在這種考試內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生只是循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，不會(huì)變通，適應(yīng)能力差。從題型上看，主要有客觀和主觀兩種題型，客觀題目包括多項(xiàng)選擇、填空、名詞解釋、判斷等，客觀題目
7、占80%或更多；主觀題目主要有論述問(wèn)題、綜合性運(yùn)用問(wèn)題以及案例分析題等，主觀題目占20%甚至更少。造成這種狀況的原因主要是目前高職院校沒(méi)有專門(mén)的考試命題組織，往往是教師隨機(jī)的因?yàn)橐荚嚵?，才急急忙忙的進(jìn)行命題，由于時(shí)間緊，又沒(méi)有題庫(kù)的支持，也沒(méi)有集體研究、分工負(fù)責(zé)的組織，題目更少有人去把關(guān)。因此，試題內(nèi)容的科學(xué)性可想而知?！ ?、缺乏監(jiān)控機(jī)制 高職考試在機(jī)制上有很多漏洞，其中，監(jiān)控機(jī)制的缺乏是影響高職考試質(zhì)量的重要因素。由于對(duì)考試質(zhì)量缺乏監(jiān)控，使得高職考試在命題、組織、閱卷、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等方面缺乏有力的監(jiān)督與制約。造成高職考試在一定程度
8、上的隨意狀態(tài)，教師想怎樣命題就怎樣命題，想怎樣給分就怎樣給分。因?yàn)闊o(wú)論是教育行政主管部門(mén)抑或高職內(nèi)部既沒(méi)有專業(yè)的高職教育課程考試質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)設(shè)置或職能設(shè)定，也沒(méi)有建立專門(mén)的高職教育課程考試質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制，更沒(méi)有開(kāi)展
