“人格本位”視角下的幼兒師范高職班級管理探究

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1、“人格本位”視角下的幼兒師范高職班級管理探究作者簡介:羅暗(1987-),女,四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，助教,碩士，英語教學(xué)研究。摘要：隨著國家對幼師教育的口益重視和高職發(fā)展的不斷支持，幼兒師范高等職業(yè)院校也迅速發(fā)展起來，而幼師高職班級管理工作也迎來了新的挑戰(zhàn)。本文從“人格本位”的視角，并結(jié)合筆者在高職幼師的班級管理經(jīng)驗，探究了幼師高職班級管理的有效策略。關(guān)鍵詞：人格本位；幼兒師范高職；班級管理刖§隨著國家對幼師教育的日益斷重視和高職教育的不斷支持，幼師高職教育迅速發(fā)展，其辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，而幼師高職院校的班級管理工作也迎來了新的挑戰(zhàn)

2、。一方面，高職錄取的生源渠道多元化，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差。但他們思維活躍，口我意識強，善于表現(xiàn)口我，紀律意識薄弱，自我約束力不強，從而給學(xué)生管理工作帶來難度;另一方面,現(xiàn)今幼兒師范高職生是90后的獨生子女，其中女生占95%,他們在家嬌生慣養(yǎng)，在校以自我為屮心；其次，學(xué)生處于信息化飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，他們的價值觀、人生觀和世界觀都受到了不同程度的影響。因此，如何在新的社會背景下做好學(xué)生管理T作，是幼師高職院校面臨的重大難題。高職院校在發(fā)展過程中，對人才培養(yǎng)的理念實現(xiàn)了從“知識本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)變，再到“人格本位”的升華

3、。筆者認為，對于幼兒師范高職生而言，基于人格本位理念下的幼師高職班級管理對其職業(yè)信念的樹立、職業(yè)道德的培養(yǎng)和人品的樹立具有重要的意義。1?“人格本位”理念的涵義“人格木位”是指人格的塑造和完善。它的核心精神是指人不僅耍有知識，更要有民族精神、社會責(zé)任感、誠信品格、積極的人生目標和堅韌毅力等。其相對知識的塑造，更注重品質(zhì)的培養(yǎng)?！叭烁癖疚弧笔且越逃叩囊曇皬闹橇︻I(lǐng)域擴展到非智力領(lǐng)域，致力于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏于學(xué)生身上的創(chuàng)造性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，團結(jié)合作的作風(fēng)及適應(yīng)社會的能力，關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范、道徳人格和思維方法教

4、育。2?“人格本位”理念在幼師高職班級管理中的意義《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》中指出要積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育。隨著國家對學(xué)前教育的政策扶持和國家計劃生育政策的有效實施，人們對幼兒教育越來越重視，幼教事業(yè)飛速發(fā)展，社會對幼師的專業(yè)性、綜合性、創(chuàng)新性人才的需求也在提高，這在很大程度上促進了幼師高職院校的發(fā)展。幼師的職責(zé)是把愛播種到孩子的幼小心靈，讓愛在孩子心屮生根發(fā)芽，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教育孩子形成良好品徳。因為孩子不僅是一個家庭的后代，還是祖國的未來。梁

5、啟超曰：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年進步則國進步。因此幼師教育是一份神圣而偉大的職業(yè)，幼師肩負著光榮而艱巨的使命，是啟蒙幼兒的愛之天使。但是近年來，幼師高職院校學(xué)生管理教育問題口益凸顯，在校學(xué)生毆打事件頻出現(xiàn)。同時，幼師虐待幼童等負面新聞不斷涌現(xiàn)……3歲女童下體被老師放置蕓豆，6歲男童被懲罰接受紫外線“消毒”，7名兒童因上課說話被老師用電熨斗燙傷，幼兒園集體喂藥事件，2歲男童被老師用大頭針扎稱“體驗教學(xué)”，幼師受賄腐敗成風(fēng)……盡管上述現(xiàn)象是幼兒教師的少數(shù)群體，但是卻讓家長擔(dān)憂“幼兒園”變成“憂兒園”，讓社會質(zhì)疑幼師職

6、業(yè)道德素養(yǎng)和人格道德素養(yǎng)。這些問題的出現(xiàn)是社會轉(zhuǎn)型和價值觀轉(zhuǎn)變雙向作用的結(jié)果，其實質(zhì)是人格培養(yǎng)和發(fā)展的問題。因此，為了更好地培養(yǎng)具有職業(yè)道徳素養(yǎng)和人格魅力的幼師，提升幼師的綜合素質(zhì)，對幼師高職班級進行“人格本位”指導(dǎo)管理刻不容緩，意義重大。3?“人格本位”視角下的幼師高職班級管理路徑班級管理的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。高職院校學(xué)牛是以就業(yè)為目的而進行的專業(yè)和技能學(xué)習(xí)活動，因此班級管理目標可以分為日常行為管理、專業(yè)學(xué)習(xí)管理和技能培養(yǎng)管理三個方面。高職班級管理不同于中學(xué)和一般大學(xué)，必須依托口常行為管理，才能促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)管理和能力管理,而

7、專業(yè)學(xué)習(xí)和能力管理也促進了日常行為管理；三者相輔相成。人格本位理念對班級管理具冇一定的實踐指導(dǎo)意義。因此，筆者結(jié)合自己在幼師高職院校的班級管理經(jīng)驗，探究了在“人格木位”視角下幼師高職班級管理的路徑。第一、將職業(yè)倫理教育貫穿于整個高職班級管理的始終。職業(yè)倫理教育是人格教育之木。高職“職業(yè)人文”教育的關(guān)鍵在于職業(yè)倫理教育，高職職業(yè)人文的主要特征是誠信、責(zé)任、敬業(yè)、合作和創(chuàng)新等。根據(jù)我國《幼兒園教育工作綱要》有關(guān)要求，幼師不但要有良好的思想素質(zhì)，熱愛教育事業(yè)，熱愛幼兒，而且要形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，并具有吃苦耐勞、辦事認真、耐心、細致和較強

8、的觀察力等良好的心理素質(zhì)。學(xué)高為師，身正為范。因此，班主任首先要時刻以身作則，以德服人，以身立教，工作兢兢業(yè)業(yè)，熱愛教育，熱愛學(xué)生。在班級管理中應(yīng)因材施教，運用科學(xué)有效的方法管理，增加對貧困生和問題牛的關(guān)注，幫助學(xué)牛在校