孩子成長規(guī)律和常見問題指導(dǎo)策略(丁洪海）

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1、孩子成長規(guī)律和常見問題指導(dǎo)策略丁洪海孩子常見問題如果不能把握成因而只是套用、照搬他人的辦法，就可能會“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”難以見效。教育孩子需要遵循孩子成長規(guī)律，指導(dǎo)策略需要有一定的理論支撐，這樣才能用長期的、整體的眼光對孩子的問題成因進(jìn)行把脈，對癥下藥。本文試圖以簡略的方式講解孩子成長的三大規(guī)律，為家長、教育者尋求指導(dǎo)孩子的策略提供一點理論參考。一、孩子的成長過程是有效應(yīng)對各年齡段“心理社會危機”的過程。美國心理學(xué)家埃里克森（ErikH.Erikson，1902—1994）等人全面論述了人一生的成長，提出“心理社會危機”

2、理論。認(rèn)為人一生的不同年齡階段都要面對社會所提出的發(fā)展任務(wù)，面對新的挑戰(zhàn)會產(chǎn)生心理緊張與壓力（“心理社會危機”）。如果順利應(yīng)對、危機化解，危機就變?yōu)檗D(zhuǎn)機、機遇，一個人就會提高能力、繼續(xù)良性發(fā)展，否則發(fā)展就會停滯或退縮，成為以后進(jìn)一步發(fā)展的障礙。因此，人生的每一個階段也可視為“危機與轉(zhuǎn)機”的關(guān)鍵。成人的作用在于使孩子在不同時期都能積極應(yīng)對，形成良好的品質(zhì)。成人如果對孩子不同年齡段要解決的問題有所了解，并對孩子順利渡過每一階段的心理危機給予適當(dāng)幫助，有時哪怕只是一句話，一個眼神，一個微笑，一個舉手之勞說不定就能帶給他轉(zhuǎn)機，成為

3、他生命中的“貴人”。埃里克森在其后期將人生全程按心理危機的性質(zhì)分為10個時期，本篇僅對未成年孩子的5個階段進(jìn)行簡介并對應(yīng)提出孩子常見問題的指導(dǎo)策略。（一）嬰兒期（出生至18個月）最容易產(chǎn)生的“心理社會危機”是“‘信任’對‘不信任’”。這一階段是一個生命來到世界的無助階段。他最初的社會關(guān)系是與照顧者的關(guān)系。如果養(yǎng)育者能夠滿足嬰兒對食物和愛撫的基本需要，能夠使嬰兒有規(guī)律地生活，嬰兒就逐漸得到這樣的感覺：這個世界是可以預(yù)測的、是可以信任的，自己是被信賴的。這種對人和環(huán)境的基本信任感是形成健康、樂觀的個性品質(zhì)的基礎(chǔ)。反之，如果成人

4、對嬰兒是拒絕的，不疼愛的，這將是嬰兒挫敗感的根源，并使嬰兒對周圍世界產(chǎn)生不信任感。這種不信任感有可能伴隨其整個童年期，甚至殃及成年期的發(fā)展。由此可見，家長應(yīng)該重視對孩子的親職教育，象對待職業(yè)、對待工作那樣親自承擔(dān)起培育孩子的責(zé)任，不要輕易將孩子托付給他人撫養(yǎng)。不要以工作忙、時間緊等為借口忽略了與孩子建立密切的親子關(guān)系。比如，嬰兒期母乳喂養(yǎng)不僅能使孩子獲得齊全的天然最佳安全的營養(yǎng)配方，而且是增進(jìn)母嬰之間的情感，與孩子心靈交往的開端；家長不厭其煩地與嬰兒對話，給孩子唱歌，并非對牛彈琴，對于啟發(fā)孩子盡早開口、學(xué)會溝通都有益處?！?/p>

5、…著有《發(fā)現(xiàn)母親》一書的王東華教授提出，家長要象服兵役那樣盡到義務(wù)，要象服兵役那樣地服“母役”，要象服兵役那樣地服“父役”。（二）嬰幼兒期（18個月至3歲）最容易產(chǎn)生的“心理社會危機”是“‘自主’對‘羞怯’”。這一階段大部分孩子已會說話、走路，總想模仿大人“自主”行動，常說“我自己來！我不要！”（“第一反抗期”），開始不滿意大人的包辦代替和限制。如果成人能夠?qū)⒆拥淖灾魈剿鹘o予及時的幫助和指導(dǎo)，并贊賞他們的進(jìn)步和成功，寬容他們的幼稚和失敗，嬰兒就會有一種舒展、自主的感覺。如果成人總想保護他們，不給獨立自主的機會；或者要求過

6、高，對他們個別的失誤過分批評甚至懲罰，都會導(dǎo)致他們見人感到羞怯，懷疑自己的能力，遇事喪失信心。由此可見，嬰幼兒的撫育者要關(guān)心孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，耐心地鼓勵、支持孩子“自己的事情自己做”，如自己吃飯、穿衣、喝水、大小便等。孩子剛開始做事可能會不熟練出現(xiàn)失誤，然而經(jīng)驗就是在不斷嘗試錯誤中才積累起來的。比如吃飯是一種本能，肚子餓了自然有進(jìn)餐欲望。然而，一些家長總擔(dān)心孩子餓著，不管孩子吃多了撐著，沒有計劃地給孩子零食，追著喂飯、逼著吃飯、不時地塞飯，還有的是哄著吃飯（做游戲吃飯），讓吃飯附加了很多條件，到了飯期孩子就會提各種條件，玩各

7、種花樣，使得吃飯復(fù)雜化、情緒化。孩子肚子沒有餓的時候，孩子不知道餓的滋味，孩子體會不到吃飯的樂趣，失去了要吃飯的動力，只要一上飯桌就開始犯愁；成人不管孩子的需求，總是勉強著孩子，這看上去是心疼孩子，其實對孩子的自主意識是一種莫大的傷害，是一種心理暴虐。很多成人等孩子大了開始責(zé)怪孩子什么事情多不會做，而且是人前人后地抱怨，弄得孩子無法抬頭見人，很是自卑。其實，這是成人制造的“惡性循環(huán)鏈”（包攬孩子的事情——孩子缺少鍛煉——孩子低能——孩子自卑）。如果能放手讓孩子象陶行知先生寫的《自立立人歌》那樣去做，“滴自己的汗，吃自己的飯

8、，自己的事自己干，靠人、靠天、靠祖上，不算是好汗！”，我們的孩子一定能自立、自信、自覺、自強，精神抖擻、意氣風(fēng)發(fā)?。ㄈ┯變浩冢?歲至6歲）最容易產(chǎn)生的“心理社會危機”是“‘主動’對‘愧疚’”。隨著能力增長，活動空間的拓寬，幼兒的主動性、好奇心、探究欲望越來越強。如果孩子的主動詢問、探究創(chuàng)造得到肯定、鼓