預(yù)科漢語過關(guān)教學(xué)對策李淑英

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1、內(nèi)地新疆高中預(yù)科班漢語過關(guān)教學(xué)對策北京潞河中學(xué)李淑英內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班）辦學(xué)已有十年。這是教育部落實(shí)中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的一項(xiàng)偉大舉措，也是承辦學(xué)校一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。我校是首屆承辦學(xué)校，四年學(xué)制采用一年預(yù)科單設(shè)，三年高中插班的教學(xué)模式。就預(yù)科學(xué)段的教學(xué)而言，語文課程至關(guān)重要，其中語言過關(guān)是這門課程的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，因?yàn)樗粌H直接影響著漢語文的學(xué)習(xí)，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的基礎(chǔ)并關(guān)系著學(xué)生能否順利與高中學(xué)習(xí)接軌。近年來，盡管雙語實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比例增長，新疆漢語教學(xué)有了長足的進(jìn)展，可對于來自民考民類學(xué)校

2、的學(xué)生，語文課程依然是最突出的問題，而漢語過關(guān)尤為重要。本文即以潞河中學(xué)內(nèi)高班為例就預(yù)科語言過關(guān)教學(xué)談點(diǎn)認(rèn)識，謹(jǐn)以不成系統(tǒng)的做法向?qū)＜彝袇R報。一、預(yù)科學(xué)生語言情況分析1．生源復(fù)雜，實(shí)際水平差異大潞河中學(xué)內(nèi)高班為民考民類學(xué)生，主體來自經(jīng)濟(jì)文化相對落后的南疆及伊犁、阿勒泰等地州，其中有半數(shù)來自和田、喀什、阿克蘇。新疆地域差異大，北疆與南疆、城市與鄉(xiāng)村、農(nóng)區(qū)與牧區(qū)，聚居區(qū)與雜居區(qū)等獨(dú)特的風(fēng)土人情形成了迥異的人文環(huán)境特征。地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異客觀上造成教育水平的明顯差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異。來自城市的孩子大

3、都具備一定的漢語基礎(chǔ)；而一部分來自農(nóng)牧區(qū)的孩子，學(xué)習(xí)雖肯吃苦，但漢語基礎(chǔ)很差，不僅不能用漢語表達(dá)，甚至連聽課都成問題。根據(jù)我們對學(xué)生的分析：學(xué)生漢語基礎(chǔ)可分為三類。第一類，漢語言口語溝通和文字表達(dá)均不存在問題；第二類，口語溝通尚可，文字表達(dá)存在問題；第三類，口語溝通有障礙，文字表達(dá)比較困難。三種情況的學(xué)生大約各占學(xué)生總數(shù)的三分之一。即三分之二的學(xué)生不同程度存在語言障礙，嚴(yán)重影響了對各門課程的學(xué)習(xí)。2．學(xué)生語言學(xué)習(xí)中突出的問題首先，從文字來說，漢語屬非拼音文字，學(xué)生對漢字的識記與母語完全不同。其次，從語言來看

4、，新疆少數(shù)民族語言大多屬阿爾泰語系，是黏著語，即句子靠某些詞的形態(tài)變化，也就是靠附著在詞前后語素的變化而變化。漢語屬漢藏語系，是孤立語，是以詞序、虛詞等為主要的語法手段安排句式，而非以形態(tài)變化為手段。此外，漢語是有聲調(diào)的語言，音節(jié)的不同聲調(diào)可以用來表示不同的意義，漢語的動詞沒有時態(tài)變化……而以維語為主的新疆語言與此有很大差別。預(yù)科-7-學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，由于其民族語言固有的語法現(xiàn)象和習(xí)慣表達(dá)，在使用漢語時常出現(xiàn)有規(guī)律的，普遍發(fā)生的錯誤。突出的問題是：（1）識字量少。預(yù)科的大部分學(xué)生漢字識字量少，文字表達(dá)不僅

5、語句不通，而且錯別字連篇，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。（2）說話作文語病多。常見：①不懂區(qū)分及物動詞與不及物動詞的運(yùn)用，常用不及物動詞帶賓語；②介詞結(jié)構(gòu)或者不用、誤用，或者位置不當(dāng)，尤其是“把”字句的運(yùn)用錯誤更加突出；③在用詞造句中常犯習(xí)慣性的錯誤，如不會區(qū)分“有點(diǎn)兒”和“一點(diǎn)兒”的用法，誤用否定式，用“不”代替“沒”等等。此外，由于對漢語實(shí)詞、虛詞等不理解而造成的語病更是常見現(xiàn)象。（3）語言文字交際能力差。3．非母語語言學(xué)習(xí)的難度大如前所述，漢語與新疆少數(shù)民族語言存在語源上的差異。預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時母語表

6、達(dá)的習(xí)慣已經(jīng)固化在頭腦中。因此，必然會對新的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，經(jīng)常會不自覺地將母語的某些規(guī)則引入目的語的話語編制之中，簡單生硬地套用他們認(rèn)為對等的詞語和語法規(guī)律?？蓪?shí)際上，漢語與維語等語言存在很大的差別，加之漢語自身在幾千年的發(fā)展變化中，它的運(yùn)用相當(dāng)復(fù)雜，這樣造成民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中錯誤不斷產(chǎn)生。而在語言學(xué)習(xí)中錯誤習(xí)慣的糾正非一日之功，但如果學(xué)生此類錯誤長時間得不到糾正，就會嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。同時，漢語基礎(chǔ)的薄弱會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)障隘重重。以上是擺在預(yù)科語文老師面前亟需解決的問

7、題，也是我們第一階段的教學(xué)目標(biāo)。二、語言過關(guān)的教學(xué)對策1．辨析字形，渡過識字關(guān)面對漢語為非母語學(xué)習(xí)的特殊群體，如何因材施教，需要一個持續(xù)的探索過程。如前所說，學(xué)生原學(xué)校大部分用民語授課，漢語學(xué)習(xí)只是個別科目；漢語識字量、詞匯量少，基礎(chǔ)淺。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對普通常用字都沒感覺，書寫時錯別字連篇，識字成為擺在學(xué)生面前的一個難關(guān)。從教師來說，按部就班搞識字教學(xué)是時間不允許的，可不為他們解決識字問題，這樣的老師肯定是不負(fù)責(zé)任的。對此，我們采取專題教學(xué)的方式集中學(xué)習(xí)，講解漢字偏旁、詞義，教給一些規(guī)律性的知識，對相關(guān)、

8、相似的知識點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以強(qiáng)化記憶。案例一：偏旁記字、識字。（“”字底）在講“恭敬”的“恭”“羨慕”的“慕”時，學(xué)生記字形印象不深，但告訴他們形旁是“心”字底時，學(xué)生印象就-7-非常深，由于字義而熟記了字形。（“灬”字底）講完“熱烈”一詞，介紹相關(guān)的“火”字底做偏旁的字，能收到明顯的效果：照、煮、蒸、熬、烹、熟、焦……無疑學(xué)生通過舉一反三，會很容易認(rèn)識相關(guān)的一系列字。（“手”旁）“手”旁有許多變體，位置不同，寫法