校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

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1、手上有技術(shù)腦中有智慧----校本教研與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得體會如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！　　　　　K霍姆林斯基教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。　　　　　　　　　　　　——陶行知學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)教師的土壤，是發(fā)展教師的動力，是提升教師的平臺，成就教師的保證。“教師是立教，立校之本”，學(xué)校存在的價值是為了人的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，從途徑和方法上看主要是通過促進教師發(fā)展達成學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校

2、才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學(xué)生才有可能獲得發(fā)展。發(fā)展學(xué)校首先發(fā)展教師，為此，應(yīng)充分發(fā)掘各種資源，加強校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展。一、理念指導(dǎo)，促進發(fā)展。學(xué)校發(fā)展教師的條件就在于學(xué)?？梢詾榻處煹陌l(fā)展提供必要的環(huán)境和氛圍，能過滿足教師一定的物質(zhì)和精神需要，讓教師想發(fā)展，讓教師能發(fā)展。想發(fā)展是解決發(fā)展的動力問題，能發(fā)展是解決所需物質(zhì)、智力和信息的支持問題，兩方面相融匯。我們認為“關(guān)注學(xué)生必須同時關(guān)注教師！”。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時也指出一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵

3、是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生，難免會有筑造空中樓閣的現(xiàn)象。1．“內(nèi)涵發(fā)展，均衡發(fā)展?！眱?nèi)涵發(fā)展就是教師專業(yè)化水平要不斷提高，學(xué)習(xí)是途徑，反思是關(guān)鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人參與，相互促進，共同發(fā)展。用老師們的話說就是：“校長要想自己是帥，教師就要個個是將！”這正是我校教師專業(yè)成長的一個理想目標。2．“調(diào)動內(nèi)需，促進發(fā)展?！苯處煹膬?nèi)需是其學(xué)習(xí)、工作源源不斷的動力。通過創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍來激發(fā)教師內(nèi)需，提高工作積極性；再輔以任務(wù)驅(qū)動，明確目標導(dǎo)向，形成自我實現(xiàn)目標的高層次需要，最終走向自覺進取，促進成長

4、，這是學(xué)校的另一個工作策略。3.“賞識教師，激勵成長”。這是一個根本的評價觀，雖然我們有較健全的評價、激勵機制，但是，學(xué)校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。學(xué)生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點快樂？那就是管理者應(yīng)懷著賞識的心態(tài)去看待每個教師，用發(fā)展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為，給教師提供發(fā)展平臺、空間和機會。二、搭建平臺，促進交流。教師的素質(zhì)提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該

5、僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。1．開辟交流平臺新課程強調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認為教師知識結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化教育生活，是新課程對學(xué)校、對教師的新要求，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。為確?；顒拥挠行ч_展，讓“交流平臺”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的一個輻射源，認真準備“思考”是準備的關(guān)鍵之一，能否真實地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現(xiàn)教師個人內(nèi)心深層的另一種工

6、作品位。聯(lián)系實際言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實際。教育的現(xiàn)實性，要求我們談?wù)?、思考的東西必須是現(xiàn)實而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)習(xí)心得、實踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級、課堂、家長、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。學(xué)以致用即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學(xué)習(xí)要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學(xué)是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現(xiàn)實中的教育服務(wù)——教育教學(xué)工作。開辟教師交流新平臺，突出參與、交流、探索、爭鳴、促進、發(fā)展的實踐活動。同時也有效地促進了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的

7、形成，對構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實的積極作用。2．研訓(xùn)結(jié)合教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓(xùn)有機的相結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)——交流——行動研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來源于實踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業(yè)成長。3、手記反思手記是成功經(jīng)驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學(xué)行為進

8、行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經(jīng)驗，改變做法。教師學(xué)習(xí)的機制與原則如下：①建立學(xué)習(xí)型學(xué)校。②倡導(dǎo)“全息”學(xué)習(xí)方式?！?/p>