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《校本教研與教師專業(yè)發(fā)展（201107）》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、校本研究與教師專業(yè)發(fā)展陸素菊博士華東師范大學(xué)職成教所副教授sjlu@ses.ecnu.edu.cn導(dǎo)入改革當前，如何看待課改教改中的教師問題？中職發(fā)展，如何看待教師的發(fā)展？教師發(fā)展，如何理解其教學(xué)困惑？如何實現(xiàn)有效的中職教學(xué)？基本觀點：中職（教師）實踐困惑與職教發(fā)展互為因果；校本教科研是實現(xiàn)中職發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。主要內(nèi)容中職校本研究的內(nèi)容與教師的定位教師專業(yè)發(fā)展不同發(fā)展階段及其任務(wù)中職教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑自我反思與教學(xué)反思機制行動研究的過程與實施教師學(xué)習(xí)圈與教研共同體何謂“實踐困惑”？差距在外部要求與自身條件之間矛盾在用人單位與學(xué)
2、生需要之間困頓在學(xué)生實際與教學(xué)實踐之間糾結(jié)在“應(yīng)為”與“難為”之間——面對中職學(xué)校的發(fā)展、中職生的實際和發(fā)展要求、中職教師自身的發(fā)展需要，如何在反思性教學(xué)實踐和研究中探求……不同來源的中職教師來源有四：（1）普教或文化課轉(zhuǎn)行；（2）職業(yè)技術(shù)師院的畢業(yè)生；（3）普通高等院校畢業(yè)生；（4）生產(chǎn)一線的技術(shù)人員教師所處的場域教室：課堂教學(xué)（文化課、專業(yè)課）教研室：教研活動（公開課、教學(xué)比武）專業(yè)團隊：專業(yè)發(fā)展平臺（教學(xué)名師）處于不同發(fā)展階段的教師新教師：入職后適應(yīng)與穩(wěn)定的生存與基本教學(xué)技能，從自我保護到自我否定走向骨干或骨干教師：新的挑戰(zhàn)和關(guān)注，教學(xué)的
3、靈活性，教學(xué)知識和技能的增長，良心道德的建立學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師：到達一定的專業(yè)發(fā)展平臺、幫助他人，參加教育決策、道德原則的建立，專業(yè)性獨立一、關(guān)于校本研究及其課題所謂“校本”與校本研究職教改革與發(fā)展的研究課題校本研究與教師作為研究者中職校本研究的基本課題所謂校本研究？1.為了學(xué)校：以改進學(xué)校實踐，解決學(xué)校自身問題，形成可持續(xù)發(fā)展機制為目標；2.在學(xué)校中：學(xué)校的教育情境，緊貼學(xué)校生活和教育過程，解決問題的方案在學(xué)校中有效實施3.基于學(xué)校：從學(xué)校實際出發(fā)，以學(xué)校的文化環(huán)境和資源為基礎(chǔ)，依靠學(xué)校校長和教師的力量解決問題。其核心是以教育教學(xué)為中心，以
4、促進學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為目標。為什么需要“校本研究”？理論與實踐之間的張力（糾結(jié)），需要研究者與實踐者共同轉(zhuǎn)向具體職業(yè)學(xué)校實踐；自上而下的課改教改的實施，需要下沉；職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的擴大，需要探路；以人為本的教育理念，需要在具體的學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)中落實……我國中職改革與發(fā)展的研究課題辦學(xué)模式：學(xué)校、企業(yè)還是校企合作？培養(yǎng)目標：就業(yè)導(dǎo)向還是升學(xué)導(dǎo)向？課程與教學(xué)改革：實踐教學(xué)還是理論教學(xué)？教什么與怎么教的關(guān)系？學(xué)生觀：如何看待學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展？教師觀：如何看待教師管理和教師專業(yè)發(fā)展？辦學(xué)質(zhì)量：學(xué)歷證書與資格證書的關(guān)系？職業(yè)教育改革的熱點問題辦學(xué)定
5、位：就業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)需求之間的平衡培養(yǎng)目標：一次就業(yè)、多次就業(yè)與終身發(fā)展學(xué)歷教育與綜合職業(yè)能力的有機整合“軟技能”“核心能力”“關(guān)鍵技能”課程改革：文化基礎(chǔ)課地位、功能的重新定位生源多元、分層教學(xué)與多元評價機制課程大綱、一綱多本與校本課程開發(fā)教學(xué)管理：學(xué)分制、選課制職業(yè)學(xué)校發(fā)展中的現(xiàn)實課題招生與就業(yè)：良性循環(huán)還是惡性循環(huán)？校企合作：校企合作、融合還是貌合神離？專業(yè)建設(shè)：調(diào)整、優(yōu)化、特色、品牌校本課程、校本教材：教師如何介入？實訓(xùn)基地（環(huán)境配套）：校內(nèi)與校外、共享評價機制：動態(tài)化、過程性評價教科研、課堂教學(xué)、聽說評課校本研究課題隨著職教從規(guī)模發(fā)展到
6、內(nèi)涵發(fā)展中職生源質(zhì)量低下：中職生特點研究課堂教學(xué)難有成效：教法研究、教學(xué)策略課改教改難以實施：課程開發(fā)、教材開發(fā)實踐性教學(xué)缺少環(huán)境：理實一體化教學(xué)雙師型教師要求：雙證書、雙師素養(yǎng)課堂與職業(yè)崗位的對接：職場研究、崗位研究二、教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特點什么是教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展階段及其特點教師在專業(yè)發(fā)展中的問題與應(yīng)對如何理解教師專業(yè)發(fā)展職業(yè)——社會分工的產(chǎn)物，人們賴以生存的不同的工作方式。職業(yè)是一種社會分工和勞動分工，體現(xiàn)為一種行業(yè)標準。專業(yè)——又稱專門性職業(yè)，是指經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高層次的知識和專門技術(shù)，按照一定專業(yè)標準所從事的專門職
7、業(yè)。如：醫(yī)師、律師、教師專業(yè)性職業(yè)的特點專業(yè)是一種社會服務(wù)專業(yè)的目的完全是為了服務(wù)對象專業(yè)服務(wù)往往對服務(wù)對象產(chǎn)生深遠的影響專業(yè)因而擁有崇高的社會地位。教師專業(yè)素養(yǎng)中的專業(yè)性以專業(yè)理論知識為依據(jù)，有專門的技能作保證的職業(yè)實踐——基本條件作為公共事業(yè)，要維護服務(wù)者的利益、遵守職業(yè)道德——社會價值和公眾期待在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)，如從業(yè)人員的聘用或解職，與專業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)的權(quán)力（如醫(yī)生的處方權(quán)）不受專業(yè)以外因素的控制。如專業(yè)資格證書、聘用條件、職稱。職業(yè)的尊嚴和歡樂如何獲得？與職業(yè)本身創(chuàng)造的價值及其勞動性質(zhì)有關(guān)；與社會對這種價值、性質(zhì)的認同與需求狀
8、態(tài)有關(guān)；與從事這一職業(yè)群體的職業(yè)自我意識，以及他們用自己的專業(yè)實踐創(chuàng)造出來的社會職業(yè)形象相關(guān)。如何理性看待 社會對教師的傳統(tǒng)定位理想與現(xiàn)實的沖突與矛盾
