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1、淺談新課改下教學存在的問題及改進措施 摘要：課程改革的過程應該是變革與探索的過程，是在思考、繼承的基礎上進行改革、創(chuàng)新。本文根據(jù)自己的教學實踐和體會，針對新課改存在的一些問題及應對策略進行初步探究?！ ￡P(guān)鍵詞：新課改教學模式傳統(tǒng)教學 【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08B-0021-02 課程改革的根本目的在于提高教學質(zhì)量，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，
2、獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。內(nèi)蒙古義務教育階段于2003年實施新課改，高中于2009年實施新的課程，全面進入課程改革至此已有六年。在大家傾力關(guān)注課改、學習課改精神、體會課改理念、思考應對策略的過程中，存在片面理解課改精神、對新課程課堂內(nèi)涵認識不深入等問題。如何才能讓新課改走出迷霧，回歸教育本真，真正實現(xiàn)課改目的是我們廣大教育工作者必須思考解決的問題?！ ∫?、課改中的迷霧 ?。ㄒ唬┌颜n改“形式化” 新課標的施行給所有的教師帶來了一種全新的教育理念，“以人為本，著眼學
3、生終身發(fā)展”是教育的最終目標、也是課改的最終目的。但是現(xiàn)在有些學校，在課改過程中存在形式大于內(nèi)容、為了“課改”而“課改”的現(xiàn)象，他們的課改已經(jīng)不是為了學生的發(fā)展，而是為了追隨課改的潮流。新課改體現(xiàn)了教育事業(yè)與時俱進的特點，如果將課程改革變成一種形式，不但會讓一線教師感到茫然和不知所措，影響課改的有效推進，也不利于我國基礎教育的可持續(xù)發(fā)展，失去了教學方式變革的根本意義?！ 。ǘ┌颜n改“模式化” 伴隨著社會的發(fā)展，課堂教學改革與時俱進，一些學校借助新課改推行先進的教學模式，這是必須遵循的教育規(guī)律
4、。但一味地模仿已經(jīng)成型的教學模式、甚至學校強行規(guī)定教學模式是不科學的，也是違背教育規(guī)律的?！ 『芏嘟處煘榱烁斓剡M入新課程，套用已經(jīng)成功的課改模式。但是這樣簡單“拿來”的做法，不可能帶來課堂教學方式的根本變革，甚至會壓抑教師的智慧、創(chuàng)造意識，就連老師自己都忘了，“我是可以探究的、我是可以創(chuàng)造的、我是能夠思考的”。課程改革地區(qū)經(jīng)驗告訴我們，教學本身沒有成熟的模式和策略可以“搬運”，如果我們忽視了教學是由具體的人在具體的情境中進行的活動，丟掉了特定的學校、師生的具體特性，拿一個“模式”來套，失敗是必
5、然的結(jié)果。 ?。ㄈ┌颜n改“絕對化” 思想理念的變革必然引起教育教學行為方式的巨大轉(zhuǎn)變，但這是在繼承基礎上的變革，是對傳統(tǒng)教育中傳統(tǒng)教育重“應試”的改革、是對傳統(tǒng)教育忽視學生主體性的改革、是對傳統(tǒng)教育中不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力問題的改革。新課改，不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不是機械地從傳統(tǒng)教學模式“轉(zhuǎn)到”新模式、不是非此即彼，更不能將“過去”和“現(xiàn)在”對立起來。當課改“絕對化”或“教條化”，逢講必問、逢知識必探究、逢思考必討論，最后可能會導致教學方式的泛化。如“探究分子、原子”“討論物
6、質(zhì)的量運用于化學方程式的計算”許多教學設計都要冠以“探究”“討論”。好像沒有探究、沒有討論就不是新課程理念下的化學教學。失去了教學方式變革的根本意義，課堂教學的真實性也會被丟失干凈。傳統(tǒng)教學模式還是有優(yōu)勢的，我們不能把課改“絕對化”，而是要將新課改和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，最終達到教育的目的?！ 《⒆屝抡n改煥發(fā)生機 ?。ㄒ唬┌颜n改“目標化” 想要課改成功，必須理解課改的真諦，明白課改的根本目標，從教學目標上理解課改、從行為上實行課改。新課改的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生身心健康發(fā)展
7、、培養(yǎng)良好品德、滿足學生終身發(fā)展的需要。那么，只要我們的教學以此為目標，將學生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，在教學中強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣、自主參與，那么，我們就是在進行新課改，具體以什么樣的形式進行反而是不重要的?！ 。ǘ┌颜n改“個性化” 真正的高效的教育只能是“因材施教”。在教學中教師不能生搬硬套地運用別人的教學模式，而是要根據(jù)具體情況選擇適合的教學模式。首先，教學模式的選擇要因?qū)W科而異，甚至同一學科的不同課型、不同年段，都有其自身教學結(jié)構(gòu)和特點，建立教學模式要充分考慮教學內(nèi)容和學科
8、特點，不能簡單地照搬照抄。其次，教學模式的選擇要因?qū)W生而異。一些教師看到別人在公開課上采用經(jīng)典的教學模式，游刃有余，放到自己班上卻大相徑庭。教師要充分考慮本班學生的已有水平和學習習慣，根據(jù)學生的實際情況因材施教。再次，教學模式的選擇要因教師而異，教師要根據(jù)自己的特點，揚長避短，將自身的優(yōu)勢作為教育資源充分利用，讓課堂因自己而具有獨特的光彩。 ?。ㄈ┌颜n改與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來 傳統(tǒng)教學模式具有獨特的長處，能在比較短的時間內(nèi)傳授大量書本知識，是傳授知識最有效最經(jīng)濟的方法，所以將新課改與傳統(tǒng)模式結(jié)合
