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1、讓學生快樂地說英語長期以來，英語教學陷入只注重教語法而不注重練聽說的誤區(qū)，致使出現了大批的只會做英語試題不會說英語的“高分低能兒”。原因何在?歸根到底在于平時課堂上英語教師較多地講語法，提供給學生口語練習的機會較少，時間久了學生就不太樂意去說英語，從而導致在教材安排的口語練習部分，他們往往會缺乏自信心，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑，結果學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，從而影響了他們正常的思維和順利的表達。如此惡性循環(huán)，學生漸漸地失去了練習口語的興趣，同時學生的口語水平也就漸漸降低了。要改變這一現象，提高學生的口語水平，讓學生快樂地說英語是關鍵。在教學工作中
2、，我認為教師可以從以下幾方面著手：一、興趣的培養(yǎng)緊密地結合學生的心理特征眾所周知，學生年齡越小，好奇心就越大，模仿能力就越強，思維形式處于從形象思維為主階段逐漸向抽象思維為主階段過渡，喜歡在課堂上踴躍發(fā)言，喜歡表現自我，喜歡被教師重視、表揚，比較積極主動。而初中階段的學生身心發(fā)展逐漸趨向成熟，抽象思維起主導作用，學生的自我意識較重，同時，說話時的心理活動也隨之變化，對說話的興趣有所下降，顯得不那么積極了。根據這些不同年齡的心理特點，我結合不同年級教材的特點，充分利用各種聽覺和視覺手段來激勵學生的口語興趣，調動學生說英語的積極性。在學習新目標七年級教材中的Unit
3、7Whatdoeshelooklike?時，我搜集了許多學生感興趣的歌星和影星的圖片，讓同學們用所學英語語言知識對他們的外貌“評頭論足”，學生興趣很高，他們不僅用了課本上所有的談論長相的語言，還主動問我一些他們想表達但課本上沒有的詞匯，如：outstanding,handsome等。在講課時要注意學生的表情與行為，如果發(fā)現部分學生難以進行口語訓練時，教師可先示范，學生后模仿；接著學生分組自由討論，進行初步口語訓練，增強自信心后再舉手發(fā)言，分組討論可讓口語能力強的學生幫助口語不太好的學生。教師不要過分控制學生表達，學生就會覺得自己和教師一樣，擁有自己的愛好，師生平
4、等，促進了師生間的親密性、平等性和信任感。接著學習課本對話，這樣才能真正達到大膽練英語的效果。二、口語水平的提高有賴于好的課堂環(huán)境和氛圍一個良好的課堂環(huán)境將激發(fā)學生學習英語口語的積極性和主動性，有利于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的形成。教師無論在課堂設計、課堂教學、課后輔導方面，還是教學研究方面，都必須堅持培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)學生運用英語思維的良好習慣。英語教學應在學生積極大膽的學習狀態(tài)中進行。為培養(yǎng)學生積極大膽主動地、快樂地說英語的興趣，我特別注意從以下幾個方面創(chuàng)設良好的口語訓練環(huán)境。1、重視學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍長期穩(wěn)定的活躍教學
5、氣氛是在師生自然平等的教學交往中產生的，教學過程中既要師生表面活動的活躍，更重要的是學生思維的活躍——即處于積極、大膽、主動的外語學習狀態(tài)中。因此教師進行口語訓練時，應注意縮短課堂與生活的距離，選擇最貼近生活的話題，給他們設定一個真實或模擬的情境。這樣同學們才覺得有話可說，才可以自然地對話、問答；學生學起來才積極、主動，而不是機械地重復課本的對話。在學習新目標七年級教材中的Unit8I’2dlikesomenoodles時，我讓同學們表演了在餐館就餐時的一段對話。兩人一組，一名同學飾演waiter，另一同學充當customer，表演時，“顧客”坐在座位上，“服務
6、生”在顧客旁邊詢問點餐情況。同學們表演得生動逼真，英語口語說得很自然、很流利。在教學過程中教師還要注意真實表達情感，師生坦誠相待才能培養(yǎng)真實的教學氣氛，才能平等相處。教學中，教師難免也會出錯，當學生指正或質疑時，教師要敢于向學生saysorry，并鼓勵學生大膽指出錯漏或質疑，與學生同學習，共進步，這樣，既提升了教師的威信與地位，又能培養(yǎng)學生大膽、主動的學習傾向。2、堅持以人為本，發(fā)揮學生的主體地位現行的新課程改革提倡以人為本，充分發(fā)揮學生的主體地位是新課程改革的根本理念。教師要做到：面向全體學生，尊重和關注學生全面發(fā)展和個體差異以及個性發(fā)展需要。像我們這些普通城
7、鎮(zhèn)中學，學生認知水平較低，成績差異大，一般尖子生少，后進生多，況且英語是一種外來語言，學生學習難度大，要想每個學生都能用英語進行交流是比較困難的。教師應在設計口語訓練的方案時，考慮學生的身心特點與個性差異，因材施教，根據學生不同的性格特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學。例如：FlexiblePair就是一種比較好的口語訓練方法，讓好學生有發(fā)揮的空間，也讓其他成績一般的學生有訓練的機會。另外，對待個性差異方面，要有不同的教法和要求，例如，有個別成績較好，又大膽發(fā)言的同學，要設計一些高要求的口語訓練，要對其“吹毛求疵，保護他們的積極性；而對于成績不太好、反應慢
8、、性格內向的學生，要放寬
