淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感策略的運(yùn)用

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1、淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感策略的運(yùn)用　　　　摘要“身臨其境，由感而發(fā)”，是情境性教學(xué)活動(dòng)功效的生動(dòng)表現(xiàn)。教育學(xué)認(rèn)為，情境性教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生主體實(shí)際，有意識(shí)地引進(jìn)或創(chuàng)設(shè)出一定教學(xué)氛圍或教學(xué)場(chǎng)景，以激起學(xué)生主體的內(nèi)在積極情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生主動(dòng)探究新知，能力提升的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在情感的激發(fā)起到潛移默化的暗示作用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入推進(jìn)起到積極的助推作用?？梢姡榫辰虒W(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在枯燥、強(qiáng)制和壓抑的教學(xué)氛圍中，進(jìn)行被動(dòng)

2、地學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，影響了教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效能的提升。為此，在新課標(biāo)深入實(shí)施的今天，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將良好、融洽的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，作為開展有效教學(xué)活動(dòng)的重要手段，進(jìn)行靈活高效的運(yùn)用?！　￡P(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)；情感策略　　一、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性教學(xué)情境，使學(xué)生保持高昂學(xué)習(xí)情感　　學(xué)生作為具有自主能動(dòng)特性的學(xué)習(xí)個(gè)體，在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中總是表現(xiàn)出對(duì)未知事物或現(xiàn)象探索解答的情感，但這種情感會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱。初中生經(jīng)歷一段時(shí)期的學(xué)習(xí)，加之易受外界不良社會(huì)因素的渲染，出現(xiàn)學(xué)習(xí)情感的“消退期”。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要善于利用教學(xué)情境的激勵(lì)作用

3、，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科所隱含的情感因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺糯蟆保癸@其教學(xué)激勵(lì)功效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效激發(fā)。如在圓與直線的位置關(guān)系教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)圓與直線的相離、相交、相切等位置關(guān)系不能有深刻準(zhǔn)確的掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)內(nèi)容過程中會(huì)表現(xiàn)出一定“消極”心理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)起到阻礙作用。因此，在該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師采用情境性教學(xué)理念，抓住學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題感興趣的實(shí)際，設(shè)置了“航海過程中確定船只方位，避免船只碰撞”的生活性問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行初步感知活動(dòng)。這樣，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的生活應(yīng)用性有了顯著

4、認(rèn)識(shí)，內(nèi)在情感受到“激發(fā)”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的意識(shí)和情感?！　《?、創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境，使學(xué)生增強(qiáng)探究問題意識(shí)　　學(xué)貴質(zhì)疑，質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、能動(dòng)解答問題的首要前提和重要條件。但由于學(xué)生受到自身能力水平的影響，不愿探究、不愿思維的情感狀態(tài)普遍存在。而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前新課標(biāo)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生質(zhì)疑能力激發(fā)作為學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的重要前提，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)要求以及重難點(diǎn)，以數(shù)學(xué)問題的形式，向?qū)W生設(shè)置具有思維分析價(jià)值的問題性教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生探究實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探

5、究解答問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提高?！　栴}：如圖所示，直線y=x－4分別交x、y軸于A、B兩點(diǎn)，O為坐標(biāo)原點(diǎn)。若D是OA的中點(diǎn)，過A的直線l把△AOB分成面積相等的兩部分，并交y軸于點(diǎn)C.①求過A、C、D三點(diǎn)的拋物線的函數(shù)解析式；②把①中的拋物線向上平移，設(shè)平移后的拋物線與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)分別為M、N，試問過M、N、B三點(diǎn)的圓的面積是否存在最小值？若存在，求出圓的面積，若不存在，請(qǐng)說明理由?！　∩鲜鰯?shù)學(xué)問題案例是教師在“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)課時(shí)所設(shè)置的一道數(shù)學(xué)問題案例。學(xué)生在問題探究活動(dòng)之前，教師設(shè)置了“二次函數(shù)的圖象與性

6、質(zhì)具有什么特點(diǎn)？”“二次函數(shù)解析式的解答方法有哪些？”“二次函數(shù)與哪些知識(shí)點(diǎn)存在關(guān)聯(lián)？”問題，讓學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題探究分析活動(dòng)。學(xué)生在分析問題條件、找尋內(nèi)在關(guān)系的過程中，認(rèn)識(shí)到該問題解答時(shí)，應(yīng)該利用二次函數(shù)的圖象性質(zhì)以及二次函數(shù)與一次函數(shù)關(guān)系等內(nèi)容，此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生探析過程進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行實(shí)事求是地評(píng)析，向?qū)W生明晰該類問題解題思路和方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行解題活動(dòng)。　　上述問題解答過程中，學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中進(jìn)行探究、分析、解答活動(dòng)，其自身的探究能力、思維能力以及合作意識(shí)等得到顯著提升，同時(shí)，享受

7、了探究實(shí)踐的“快樂”，切實(shí)提升了學(xué)生探究實(shí)踐意識(shí)?！　∪?、創(chuàng)設(shè)矛盾性教學(xué)情境，使學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)　　學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展等方面比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)效能不能有清晰明了的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上影響和制約了學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的形成。但在實(shí)際教學(xué)中，缺少學(xué)生進(jìn)行自主思維、能動(dòng)反思的教學(xué)情境。這就要求初中數(shù)學(xué)教師善于設(shè)置具有矛盾性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與思考分析活動(dòng)，找尋問題解答的“可取之處”和“瑕疵”，使學(xué)生在主動(dòng)思考、辨析過程中，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的建立?！　∪缭凇叭切稳扰卸ā敝R(shí)

8、教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生判定三角形全等的技能和素養(yǎng)，在問題解答環(huán)節(jié)，設(shè)置了“已知在△ABC和△A'B'C'中,如果∠A=∠A',∠B=∠B',∠C=∠C',則△ABC和△A'B'C'全等嗎？試說明理由”問題，讓學(xué)生開展問題解答活動(dòng)，學(xué)生在解題活動(dòng)中形成對(duì)立的兩個(gè)觀點(diǎn)。此時(shí)，教師讓認(rèn)為“兩個(gè)三角形全等”的一方學(xué)生進(jìn)行闡述。然后，教師根據(jù)學(xué)生闡述的