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1、讓學(xué)生的個性得以彰顯摘要：問題教學(xué)作為開啟學(xué)生思維的行之有效的教學(xué)方法之一，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的核心。在新的課程條件下，對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)再一次凸顯出來，成為整個課程改革所關(guān)注的熱點(diǎn)，對于問題教學(xué)在新課程條件下就學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的效度到底有多大。其能不能發(fā)揮更大的作用等等一些問題，需要我們再一次對問題教學(xué)予以反思．為其更好地應(yīng)用而掃清障礙。關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；問題解決能力；問題意識；教學(xué)資源一、問題解決教學(xué)的發(fā)展問題解決教學(xué)也稱為問題教學(xué)。所謂問題教學(xué)，代寫論文是由教師精心設(shè)計問題學(xué)習(xí)單元，以問題貫穿整個教
2、學(xué)過程．使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望。進(jìn)而逐漸形成解決問題的能力。掌握解決問題的思路和方法。問題解決教學(xué)是以“問題解決”這種全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式．其教學(xué)目的指向于學(xué)生“問題解決能力”的培養(yǎng)。問題解決教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的直接途徑。19世紀(jì)末～20世紀(jì)初．一些心理學(xué)家首先對問題解決進(jìn)行了研究，并對“問題解決”作了諸多的闡釋。在國際數(shù)學(xué)界。美國的玻利亞首先對怎樣解題作了詳盡的探討，之后逐漸對這個問題展開了研究。他強(qiáng)調(diào)問題解決過程中的“發(fā)現(xiàn)”．把解決問題的策略看成是幫助學(xué)生理解問題和逐漸得到
3、結(jié)論的一些建議。他認(rèn)為問題解決包括四個步驟：理解問題一制定解決方案一執(zhí)行方案一返回到問題。在這樣一個問題解決的過程中。教師的主要責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。美國著名教育家杜威從分析人們思維的過程出發(fā)，提出相應(yīng)的問題教學(xué)。其教學(xué)過程為：設(shè)計問題情境一產(chǎn)生一個真實(shí)的問題一占有資料一從事必要的觀察一展開所想出的解決問題的方法一檢驗(yàn)或驗(yàn)證解決問題的方法是否有效。問題解決教學(xué)一直備受國際數(shù)學(xué)界的普遍重視。近20年來，“問題解決”已經(jīng)成為國際教學(xué)改革的熱點(diǎn)。眾多的實(shí)際教育和作者將“問題解決”的理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。在數(shù)學(xué)
4、教育改革的過程中，問題解決能力被提到一定高度。如1977年。全美數(shù)學(xué)顧問理事會把問題解決的能力放在學(xué)生應(yīng)具有的十大數(shù)學(xué)能力的首位。指出問題解決并不是指傳統(tǒng)教科書中的那些問題，是包括多種方法和大量實(shí)際應(yīng)用的問題．再次強(qiáng)調(diào)了問題教學(xué)。二、問題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方面存在的問題與不足大量問題教學(xué)的理論與實(shí)踐研究的資料表明。不論是問題解決能力的培養(yǎng)本身。還是在有關(guān)問題解決的具體教學(xué)實(shí)踐中．都存在以下幾方面的問題或不足：（一）問題解決教學(xué)實(shí)踐中所關(guān)注的問題多為學(xué)科內(nèi)問題．代寫畢業(yè)論文與學(xué)生的實(shí)際生活缺乏聯(lián)系。從眾多的中小學(xué)教育教學(xué)研
5、究雜志和通過搜索引擎所查閱到的有關(guān)問題解決的研究和實(shí)踐成果來看。已有的問題教學(xué)中的“問題”多為某個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問題．如數(shù)學(xué)學(xué)科中的“相似形”問題：而且大部分關(guān)于問題解決的教研論文所關(guān)注的都是如何將學(xué)科化問題的解法教給學(xué)生。以完成該部分內(nèi)容的知識和技能的教學(xué)目標(biāo)。4(二)在問題解決教學(xué)過程中，教師對教學(xué)資源的提供缺乏考慮。很少針對確定的問題設(shè)計與開發(fā)支持性的資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，缺乏對導(dǎo)引性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計：在學(xué)生解決問題的過程中，教師能夠提供給學(xué)生、并方便學(xué)生使用的支持性的學(xué)習(xí)資源數(shù)量有限。在問題解決的整個過程中，學(xué)生要經(jīng)歷
6、一定的思維過程。而這一思維過程的順利有效的進(jìn)行需要相關(guān)學(xué)習(xí)資源的刺激作用。如果缺少了教學(xué)資源的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會無的放矢，問題也不能迅速得到有效解決。(三)在問題解決過程中，知識、概念、原理等的教授和呈現(xiàn)形式單一。學(xué)生對于知識、概念和原理的掌握是成功解決問題的前提。在學(xué)生解決應(yīng)用性問題之前，教師要進(jìn)行學(xué)科知識、概念和原理的教授，為學(xué)生進(jìn)行問題解決奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生靈活、深刻地掌握這些基礎(chǔ)知識．教師可以創(chuàng)意性地將知識、概念、原理巧妙地寓于問題的提、思考和解決的過程之中。可以通過多種形態(tài)來表征，即體現(xiàn)為多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。以有
7、效支持學(xué)生對于問題的解決．而不是就知識論知識地為學(xué)生講授。(四)在進(jìn)行問題解決的教學(xué)過程中，學(xué)生主體體現(xiàn)得不夠。由于對“問題解決”的片面理解，傳統(tǒng)的“傳授——接受”式教學(xué)思想在“問題教學(xué)”中表現(xiàn)得很突出。即學(xué)生總是被要求去解決由他人(教師、教材編寫者、出考題者等)所提出的問題。在問題解決的過程中缺乏學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的活動，從而使學(xué)生不可避免地處于一種被動的地位。這些也在事實(shí)上說明了“問題解決”這一口號何以常常與“應(yīng)試教育”表現(xiàn)出一定的相容性，甚至為后者所利用的一個重要原因。三、問題教學(xué)的實(shí)踐操作建議問題教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能
8、力的直接有效的途徑，也是教師在課堂教學(xué)中常常要用到的?；谝陨蠈τ趩栴}教學(xué)實(shí)踐所存在問題的分析，對教師而言。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，需要從以下幾方面來注意，從而關(guān)注其更好的應(yīng)用。(一)問題教學(xué)之中的“問題”的來源是多方面的，教師要善于挖掘。在課堂教學(xué)的過程中，代
