語文教學(xué)，讓學(xué)生的個性得以張揚

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1、語文教學(xué)，讓學(xué)生的個性得以張揚　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！痹谖覀?nèi)嫱七M素質(zhì)教育的今天，正是要培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型的人才，提倡尊重主體、發(fā)展個性。語文課正是師生個性自由馳騁的領(lǐng)域，我們要從根本上改變循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生大膽地標(biāo)新立異，讓學(xué)生優(yōu)秀的個性品質(zhì)在語文課堂中得以張揚，使得學(xué)生的生命個體異彩紛呈?！　∫?、創(chuàng)設(shè)舒展學(xué)生個性的教學(xué)模式　　素質(zhì)教育

2、提倡“以人為本”的思想，教育是促進人作為人形成獨立的人格意識以及生存能力的過程和手段；而不是把受教育者當(dāng)做工具去盛裝知識，當(dāng)做“泥巴”來塑造品質(zhì)。受教育者的強烈的“自我生長意識”向教育要求個性化。教育者必須通過個性化的課堂來激活這種生長意識，并且加以扶持和關(guān)愛。因此，學(xué)生的個性發(fā)展成為課堂教學(xué)關(guān)注的焦點。但課堂只是限定時間和空間的教學(xué)流程，它以面向全體學(xué)生的整體訓(xùn)練為主要特點，在不能完全進行“一對一”的個體教學(xué)的前提下，要想滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（如：知識、觀念、態(tài)度等）展現(xiàn)和發(fā)展他們的個性，以文學(xué)形象為載

3、體，以語言文字為外殼的語文課堂教學(xué)，將展現(xiàn)它獨特的魅力?！　∥艺J(rèn)為學(xué)生的潛質(zhì)如河流，課堂就是主渠道。真正把學(xué)生看成“主體”9就要去“導(dǎo)”，去“引”，去“鋪墊”，最后使之歸于大海，而不是“截流”“堵塞”。因此“訓(xùn)練這條主線就顯得格外關(guān)鍵。開放的、科學(xué)的課程模式一點會為學(xué)生展現(xiàn)個性、發(fā)展個性提供一個廣闊自由的空間。　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)民主化　　首先，就是要教學(xué)生把握整個語文能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，在因循學(xué)生的認(rèn)識能力以及心理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)期目標(biāo)分解成為單元目標(biāo)，實行單元整體教學(xué)，避免了單篇教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的孤立性和僵化，給

4、學(xué)生留有較大的空間選擇本單元可學(xué)習(xí)的知識點和能力訓(xùn)練項目。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，可以和學(xué)生商量，這堂課大家想學(xué)什么？由過去的老師說這一堂課我要你學(xué)什么變?yōu)閷W(xué)生說我要學(xué)什么，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。所以，只要不違背《課標(biāo)》的要求，只要大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以多樣化、民主化。于是，常常出現(xiàn)這樣的局面：學(xué)生認(rèn)為“記敘要素的識別”已經(jīng)會了，想學(xué)點人物描寫的手法，或?qū)W習(xí)“如何用樸素的語言表達真摯的情感”，這就要求教師有較高的素質(zhì)，能全方位地把握教材。為了避免盲目性和隨意性，以一個單元為學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生由淺入

5、深地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！　×硗?，不同層面的學(xué)生，確立的目標(biāo)難易差異很大，所以課堂上常常保留三個目標(biāo)，難度成階梯狀態(tài)，以滿足上、中、下各類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這樣，每一個學(xué)生都為自己選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力；同時，也從他人的目標(biāo)中受到啟示，讓每個人的個性在平等互助中交流?！　?.學(xué)習(xí)方法多樣化　　語文教學(xué)一再強調(diào)教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“授之以魚”不如“授之以漁”9?；镜膶W(xué)習(xí)方法教過之后，就可以放手讓他們?nèi)嵺`了，但不要輕易的提供一套現(xiàn)成的方法來套住學(xué)生，要激發(fā)他們尋求一條自己解決問題的途徑，即使失敗了，得到的教訓(xùn)也和經(jīng)

6、驗一樣，因為來自實踐而顯得格外寶貴和深刻。因此，我改變了以前規(guī)定學(xué)生先看這段，再讀那段的“死辦法”。而是把研究的問題找出來，大家一起想辦法，并且表述說：你是怎樣解決的？中間遇到了什么困難？有了哪些疑問？誰能幫他解決？幾乎每個人都有自己的一套方法；或由一般到個別的分析，或由局部到整體的歸納，或比較、或推理、或質(zhì)疑……在展示自己獨特的學(xué)習(xí)方法，或是在幫助他人解決疑難問題時所獲得的成功的喜悅，成為學(xué)生個性思維過程中獨特的風(fēng)采。然后將這些學(xué)習(xí)方法總結(jié)起來，互相借鑒，使語文課堂形成了“方法各異，兼容并包”的氛圍，能夠

7、更快、更好地促進學(xué)生個性品質(zhì)向更高層次發(fā)展?！　?.思維方式多元化　　方法的個性化來自于思維“學(xué)”的角度去設(shè)計，就打開了一個納多元化思維方式的多維空間?！　〗處煵辉僖罁?jù)參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷學(xué)生回答的正誤，而是仔細傾聽他們研究問題的思維方式是否恰當(dāng)，思維過程是否合適。即使與答案不同，又有何妨？求異思維就是很好的例子，如扼制它，就等于抹殺了創(chuàng)造力。對教師來說，首先要打破原有的思維定勢，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和求異。比如，在學(xué)習(xí)短語時，讓學(xué)生隨意舉出各種類型的短語，然后再來分析。學(xué)生們的例子頗有想象力和創(chuàng)造力：“堅強的螞

8、蟻”“太陽在跳”“撫摸春天”……在創(chuàng)造得到認(rèn)可的興奮氛圍中，學(xué)生去研究短語的構(gòu)成，就生動有趣了。英國教育家洛克說：“9每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得這個世界如此多彩。”所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學(xué)生具體的閱讀，都有著各自的焦點，每一位學(xué)生的理解，都與各自的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同