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《初中物理教學(xué)論文-探究式教學(xué)在初中物理》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、初中物理教學(xué)論文-探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用 探究教學(xué)在中學(xué)理科教學(xué)中已經(jīng)日漸被大家接納和采用,雖然教無(wú)定法,但是探究教學(xué)還是有它的基本模式.在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而精心設(shè)計(jì). 1.提出問(wèn)題 善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體是探究教學(xué)的首要要求.在情境中設(shè)置有思考價(jià)值,智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,提出新問(wèn)題,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí),應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性.演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像
2、資料等,都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境.例如在講“電功率”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境,把甲“220V,40W”和乙“220V,100W”的兩燈泡分別接在220V和110V的電路上,哪一盞燈更亮?學(xué)生大多會(huì)不假思索地回答是“100W”的更亮.然后教師演示實(shí)驗(yàn):甲燈接在照明電路(220V)上,乙燈接在110V的電源(調(diào)壓器)上,學(xué)生觀察到甲燈發(fā)光更亮.為什么額定功率小的燈泡反而更亮呢?這時(shí),學(xué)生的腦子里立即會(huì)產(chǎn)生思維撞擊,具有了強(qiáng)烈的求知欲望,教師接下來(lái)進(jìn)行新課教學(xué):要求學(xué)生首先根據(jù)公式“R=U2額/P額”分別求出兩燈的電阻(教師說(shuō)明:假設(shè)燈泡燈絲的
3、電阻不考慮受溫度的影響)R甲=1210Ω,R乙=484Ω,再利用公式“P=U2實(shí)/R”求出實(shí)際功率P甲=40W,P乙=25W,正因?yàn)镻甲>P乙,所以甲燈更亮.學(xué)生恍然大悟,明白了燈泡的亮暗由燈泡消耗的實(shí)際功率決定的,教學(xué)效果相當(dāng)好. 2.猜想與假設(shè) 在學(xué)生形成了問(wèn)題之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)確定探究的問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè).比如,推測(cè)探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果,應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究過(guò)程和方法的設(shè)計(jì),根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),能夠?qū)μ骄康膯?wèn)題作哪些解釋,哪些必須通過(guò)探究后才能作解釋.有猜想和假設(shè)才能根據(jù)假設(shè)去設(shè)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)
4、的計(jì)劃和方案,才有探究的必要和可能,否則一切活動(dòng)都是盲目的. 例如,在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小因素”時(shí),我們可以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,聯(lián)系實(shí)際生活:拔河比賽時(shí)通常選“胖子”并且穿上新的球鞋,贏下比賽的機(jī)會(huì)大些.學(xué)生可能提出:滑動(dòng)摩擦力大小可能與接觸面承受壓力的大小有關(guān),與接觸面粗糙程度有關(guān),與接觸面的大小有關(guān)等.在判斷猜想正確與否的途徑上,學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問(wèn)老師等多種方法.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生思維活躍,效果很好. 3.設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案 我們可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路,設(shè)計(jì)總體方案,再對(duì)每個(gè)
5、局部進(jìn)行微觀設(shè)計(jì),這樣可以使學(xué)生的知識(shí)活化重組、有機(jī)整合,形成相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu),只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能向能力轉(zhuǎn)化.設(shè)計(jì)方案的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問(wèn)題能力的有利時(shí)機(jī).教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,讓學(xué)生把思維過(guò)程暴露出來(lái),適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問(wèn)題給學(xué)生思維指向,同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間,千萬(wàn)不能包辦代替,注意方案的設(shè)計(jì)不僅僅為解決問(wèn)題,我們要在設(shè)計(jì)過(guò)程中整合學(xué)生的知識(shí),發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.有時(shí)方案可能并不完善,可留給學(xué)生在具體操作過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善. 4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收
6、集證據(jù) 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)探究方案,以及觀察、實(shí)驗(yàn)和其他的方法與技術(shù),收集數(shù)據(jù)、資料和信息是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié).我們特別提倡用計(jì)算機(jī)來(lái)收集、存儲(chǔ)、處理和顯示各種證據(jù).教師要讓學(xué)生對(duì)已有的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋,找出這些證據(jù)和探究的課題之間的關(guān)系,進(jìn)行科學(xué)的歸納和總結(jié).如果涉及兩個(gè)或多個(gè)變量,學(xué)生應(yīng)該能采用控制變量、對(duì)比等方法進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋. 學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行的探究活動(dòng)是多樣化的,可以是觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、討論交流、發(fā)表見(jiàn)解;也可以是從各種信息來(lái)源,例如圖書(shū)、期刊、學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)和因特網(wǎng)上收集和獲
7、取信息.教師要在科學(xué)探究的過(guò)程中,指導(dǎo)與幫助學(xué)生不斷改進(jìn)探究的方法.例如,在學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí),要讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種可靠易行的實(shí)驗(yàn)方案,鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)收集和如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù). 5.分析和論證 教師要引導(dǎo)學(xué)生整理收集到的各種信息、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和證據(jù),對(duì)信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進(jìn)行分析,滲透科學(xué)的思維方法和物理研究方法.如控制變量法、對(duì)比法、類比法、建模法、反證法、歸納法、猜想法等,通過(guò)分析和歸納,找出規(guī)律,從而得出結(jié)論.
