汾湖文摘2012017學年第五期

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1、汾湖文摘（2016-2017學年）第五期學生：從淺層學習走向深度學習???過去，我們多側重從教師教的角度研究變革教的方式；新一輪課程改革提出從學生學的角度研究變革學的方式。這是一個質的飛躍。然而，新課程實施十多年來，在實踐中，學習方式的變革仍然停留在一些較淺層次的探索上，如加大學生自學的力度、教師盡可能少講，甚至出現(xiàn)了對自主合作探究等學習方式的機械化使用等等，致使學生的課堂學習大多仍然停留在表面化的淺層的學習上。???培育學生的核心素養(yǎng)，我們必須推動課程改革持續(xù)走向深度課改，推動課堂變革持續(xù)走向深

2、層變革，推動學生的學習持續(xù)走向深度學習。???首先，我們必須明確深度學習是讓學生有獲得感的“學習”。根據(jù)北京師范大學伍新春教授對“學習”一詞“真義”的探源，我們可以知道，真正的學習，應該發(fā)生在“學習的主體”學生身上，讓學生獲得經(jīng)驗，并且能夠讓學生“習”，能夠讓學生解決生活中的實際問題。根據(jù)學術界和卓越教育教育聯(lián)盟對“深度學習”的解釋，深度學習，應該是主動學習，抓住事物“本質”的學習，并且能夠學以致用。根據(jù)華南師大皇甫全教授的介紹，學習學術研究的成果“學習中心與知識創(chuàng)造”認為，學習中的學生才是真正的

3、學生，學生學習的過程其實就是一個知識創(chuàng)造的過程。因此，對“學習主體”“學習對象”“學習方式”“學習場所”的考察和研究，應該成為每一個教師專業(yè)發(fā)展最核心的功課。科學的“學習”，不僅包含了經(jīng)驗的獲得，也包含了經(jīng)驗的使用；不僅強調了學習的方式，也強調了學習的動機。教師們只有如此深入地研究和重新認識“學習”，才能真正樹立起科學的學習觀，才能促進課堂學習方式的深度變革，并最終促進學生的高質量學習和可持續(xù)發(fā)展。????其次，推進道德課堂建設是促進學生深度學習。道德課堂，是“合乎道，至于德”的課堂，是充分體現(xiàn)學

4、生學習主體地位的課堂，是能夠很好地實現(xiàn)“三維教學目標”的課堂。道德課堂要求教師，把課堂還給學生，還學生學習的主體地位，還學生學習的主權。道德課堂最終要實現(xiàn)質的飛躍：教師把教學變非理性教學為理性教學，把教學變體力勞動為智力勞動、智慧勞動，把課堂變知識課堂為情感課堂，變“教本”為“學本”；學生的學習變被動為主動，變苦學為樂學，變單純依賴教師為自主、合作、探究；最終形成師亦生、生亦師，師生相長；兵教兵，兵練兵，兵兵互動的課堂生態(tài)，實現(xiàn)學生學習品質和精神品質的共同提升。???新一輪基礎教育課程改革的核心目

5、標，是學生學習方式的變革。新課程倡導的學習方式，是自主、合作、探究。新課程課堂教學的三維目標要求，讓學生在學習掌握知識與技能的過程中，掌握學科學習的方法與規(guī)律，同時在情感、態(tài)度、價值觀方面獲得協(xié)調發(fā)展。基于此，我認為：深度課改，在于課堂學習模式的變革；深度學習，在于學科思想的獲得，在于與所學知識相關的生活經(jīng)驗的獲得，在于三維目標的達成。那么，能夠達成（或指向于、趨向于達成）三維目標的學習，才是具有獲得感的學習,才是深度學習。至此可以說，道德課堂較好地彰顯了新課程的價值取向，較好的體現(xiàn)了教育的“知識

6、、技能、品格、文化”的四大元素。???因此，真心地期待我們的老師們能夠深度地領會和體悟道德課堂理念的精髓，深入實踐道德課堂，尊重、突出學生學習的主體地位，通過學習小組、學習流程、評價標準三大建設，重建教與學、師與生、動機行為與結果三大關系，實現(xiàn)低碳高效、促進學生思維發(fā)展、促進學生精神成長三大目標，推動課堂深層變革，走向深層教學，促進學生深度學習。那樣的課堂教學，才是道德的環(huán)境中的有道德的教學，課堂學習的過程才能成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，學科知識增長的過程才能同時成為學生人格健全和發(fā)展

7、的過程，才能讓學生獲得學科核心素養(yǎng)。第三，推進創(chuàng)客教育是激發(fā)學生深度學習。創(chuàng)客運動，是世界各地正在進行的技術和創(chuàng)意的革命。幸運的是，對于教育人而言，創(chuàng)客運動天然地與兒童自然的天性和學習的力量高度吻合。從微課、慕課、翻轉課堂到創(chuàng)客運動——我們是在見證一場新的教育革命，其實就是人類社會的第四次教育革命。???透過微課、慕課、翻轉課堂和創(chuàng)客教育，我們可以清晰地看到第四次教育革命所帶來的教育理念和教學模式的變化，即基于班級授課制，以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式，逐步讓位于基于廣泛學習資

8、源，以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養(yǎng)模式。在擴展學生的學習空間、課程內(nèi)容的同時，既改變著學生的身份，也改變著學生獲得新知識、新技能的方式。學生在“創(chuàng)中學”時，就逐漸從知識內(nèi)容的學習者向知識內(nèi)容的學習者兼?zhèn)鞑フ?、?chuàng)造者轉變。如果我們的學生都可以在搜索信息、選擇信息、使用信息的基礎上，成為學習資源的創(chuàng)造者、建構者，成為知識的物化者，學生才真正走上了創(chuàng)客之路，真正的學習才會發(fā)生，才真正是我們所期望的深度學習。今天的學習方式，就是明天的生存方式。學習方式，其實就是一個人的生活