學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

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1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（一）內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由個(gè)體的內(nèi)在需要、興趣、好奇心、求知欲、自尊、自信或自主感、責(zé)任心等內(nèi)部心理因素引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究為如何培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)提供了理論基礎(chǔ)。1、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知欲（1）注意教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，比較籠統(tǒng)、模糊，易對(duì)學(xué)習(xí)過程的形式感興趣并從中得到滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會(huì)引起他們極大的興趣。因此，小學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)注意教學(xué)方式靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑以及教具的新穎具體。例如，可以

2、采用圖畫、幻燈、錄像、實(shí)驗(yàn)演示、游戲等多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是隨著計(jì)算機(jī)的普及，各種教育軟件將在激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮越來(lái)越大的作用。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，興趣的范圍也不斷擴(kuò)大，開始注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那些復(fù)雜的疑難問題、能引發(fā)較高的智力活動(dòng)的內(nèi)容常常吸引著他們的注意。與此同時(shí)，和學(xué)習(xí)形式相關(guān)的直接興趣則相對(duì)減少了。因此，對(duì)中學(xué)生的教學(xué)就不能僅僅滿足于教學(xué)方法的生動(dòng)活潑，而應(yīng)注意從教材內(nèi)容中挖掘深度，提出能引起他們積極思索的問

3、題，激發(fā)其求知欲。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是一條有效的途徑。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意問題要新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)中，造成心理上的懸念。例如，有位語(yǔ)文教師在講《祝?！芬徽n時(shí)，先讓大家通讀一遍課文，然后提出：“《祝?！分v的是一個(gè)婦女被封建禮教吃掉的故事，這樣一個(gè)悲慘的故事作者為什么用祝福這樣吉祥的詞作標(biāo)題呢？“這富有啟發(fā)性的問題，猶如”一石激起千層浪“，使得學(xué)生

4、議論紛紛，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（3）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移當(dāng)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，教師可利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢(shì)利導(dǎo)地把該生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在運(yùn)用動(dòng)機(jī)遷移原理時(shí)，教師必須讓學(xué)生感受到原有活動(dòng)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。例如，某個(gè)學(xué)生很喜歡看電視，教師可以將電視的原理與物理課聯(lián)系起來(lái)，使之對(duì)物理課的內(nèi)容也產(chǎn)生興趣。2、增強(qiáng)自信心和自我效能感自我信念是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的核心成分，只有當(dāng)人們感到自己能夠勝任某些活動(dòng)，認(rèn)為自己在這些方面是

5、有能力的，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)這些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，培養(yǎng)對(duì)自身能力的信念是激發(fā)與維持學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的根本策略之一。（1）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)對(duì)自我能力的積極信念在很大程度上是成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。實(shí)踐證明，以下措施對(duì)學(xué)生是有效的：（1）為學(xué)生設(shè)置明確、具體和可以達(dá)到的目標(biāo)；（2）讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平開始某項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身的進(jìn)步中體驗(yàn)成功。（2）觀察學(xué)習(xí)能力相近者的成功行為當(dāng)一個(gè)人

6、看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以從示范者的表現(xiàn)中學(xué)到有效的解決問題的策略或方法，這對(duì)自我效能感的建立都會(huì)發(fā)生作用。（3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練如前所述，歸因影響自我效能信念，許多學(xué)習(xí)差生正是由于把失敗歸因于能力不足，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，并喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，通過歸因訓(xùn)練改變其不良的歸因模式，有助于提高其自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。歸因訓(xùn)練的基本步驟如下：（1）了解學(xué)生的歸因傾向。（2）讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗體驗(yàn)。（3）讓學(xué)生

7、對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因。（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。后三個(gè)步驟重復(fù)進(jìn)行，逐漸使學(xué)生形成積極的歸因傾向。在歸因訓(xùn)練中，要注意改變他們一貫把失敗歸于能力的模式，把失敗的原因歸于努力因素。使他們更加努力。同時(shí)還要對(duì)他們的努力給予反饋，告訴他們努力取得了相應(yīng)的結(jié)果，使他們不斷感到自己的努力是有效的。這樣，他們才能真正從無(wú)助感的狀態(tài)下解脫出來(lái)，從而堅(jiān)持努力去取得成就。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)能力是在努力學(xué)習(xí)中得到提高，努力帶來(lái)的成功也是能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)他們對(duì)自己能力的信念。我國(guó)研究者集中于20世紀(jì)90年代展開了歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)

8、研究。隋光遠(yuǎn)（1993）對(duì)初中生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。訓(xùn)練的基本過程是創(chuàng)設(shè)成就情境，讓學(xué)生產(chǎn)生成就行為并對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行歸因。訓(xùn)練者給予及時(shí)反饋，對(duì)理想的歸因加以肯定、強(qiáng)化，對(duì)不正確的歸因及時(shí)引導(dǎo)、糾正。每星期一次，共進(jìn)行7周。訓(xùn)練結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訓(xùn)練后明顯增強(qiáng)了積極的歸因傾向。13年后，對(duì)訓(xùn)練效果的追蹤研究（2005）發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照組相比，受訓(xùn)組在任務(wù)選擇、行為強(qiáng)度和堅(jiān)持性方面均表現(xiàn)出較高水平；成功期望較強(qiáng)烈；對(duì)成功傾向作能力和努力歸因。這一結(jié)果說(shuō)明，歸因訓(xùn)練