《課程與教學(xué)論》期末復(fù)習(xí)題

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1、期末復(fù)習(xí)提綱一、解釋概念課程、課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、隱性課程、學(xué)科課程、綜合課程、校本課程、教育方針、課程目標(biāo)、普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、教學(xué)模式、問(wèn)題解決模式、自主探究教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式、講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、班級(jí)授課制、開(kāi)放教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)管理二、選擇題1．下列不屬于潛在課程功能的是（）。A．激勵(lì)功能B．情感愉悅功能C．個(gè)體素質(zhì)發(fā)展功能D．社會(huì)價(jià)值觀的導(dǎo)向功能2．“指向教育的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值”，這是指（?。?。A．課程與教學(xué)目標(biāo)B．教

2、育目標(biāo)C．教育目的D．培養(yǎng)目標(biāo)3．教育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。這三個(gè)典型特征是屬于（?。．布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”的特征B．艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征C．斯騰豪斯等人的生成性目標(biāo)的特征D．傳統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征4.以下不屬于一般教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的表達(dá)方式的是（）。A.行為目標(biāo)B.發(fā)展目標(biāo)C.表現(xiàn)目標(biāo)D.內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)5．行為目標(biāo)具有的特點(diǎn)是具體性、可操作性和（）。A.普遍性B.精確性C.規(guī)范性D.模糊性6.赫爾巴特提出的教學(xué)過(guò)程的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（　　?。?。A.復(fù)習(xí)B.實(shí)踐C.方法

3、D.拓展7．“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是（?。?。A．忠實(shí)取向B．相互適應(yīng)取向C．課程創(chuàng)生取向D．實(shí)踐取向8.（）是一種以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，其主要價(jià)值在于形成和發(fā)展學(xué)生的技能和技巧。A.演示法B.研究法C.談話(huà)法D.練習(xí)法9．嘗試教學(xué)法是我國(guó)（）提出的教學(xué)方法改革。A.盧仲衡B.魏書(shū)生C.黎世法D.邱學(xué)華10．在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（?。．先知者B．管理者C．促進(jìn)者D．指導(dǎo)者11．（）以教師為中心是傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)法，自始至終以教師充當(dāng)主動(dòng)的只是專(zhuān)家，而學(xué)生扮演著接受者的角色。A.教師主導(dǎo)式B.兒童中心

4、式C.促進(jìn)式D.傳授式12.六課型單元教學(xué)法是我國(guó)（）提出的教學(xué)方法改革。A.盧仲衡B.魏書(shū)生C.黎世法D.邱學(xué)華13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是（）。A.奧蘇貝爾B.羅杰斯C.布魯納D.赫爾巴特14.下列不屬于教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)的是（）A.由單一到多樣B.由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉C.由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建D.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜15.教學(xué)模式形成的途徑主要有哪些方面：（）A.演繹式和總結(jié)式B.演繹式和歸納式C.分析式和歸納式D.分析式和歸納式16.（）的教學(xué)模式思想主要體現(xiàn)在《大教學(xué)論》一書(shū)中，他的教學(xué)模式思想對(duì)西方后來(lái)教學(xué)模式的發(fā)展起到了電機(jī)作用。A.夸美紐斯B.布魯納C.赫爾巴特D.

5、皮亞杰17.強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)”的模式屬于（）教學(xué)模式。A.目標(biāo)類(lèi)教學(xué)模式B.創(chuàng)造類(lèi)教學(xué)模式C.學(xué)導(dǎo)類(lèi)教學(xué)模式D.情景類(lèi)教學(xué)模式18.下列選項(xiàng)中不屬于美國(guó)的心理學(xué)家加涅和布利格斯提出的系統(tǒng)分析模式所應(yīng)遵循的基本步驟的是（）。A.分析和確定現(xiàn)實(shí)的需要B.開(kāi)發(fā)、選擇教學(xué)材料C.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境D.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)19.在具體的教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)的共同而普遍的特征有指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、操作性、可控性和（）。A.教學(xué)性B.教育性C.創(chuàng)造性D.技術(shù)性20.教學(xué)手段根據(jù)哪類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可將其分為：視覺(jué)手段、聽(tīng)覺(jué)手段、視聽(tīng)手段。()A.感覺(jué)通道B.載體性質(zhì)C.特點(diǎn)特色D.內(nèi)容范圍21.“中間語(yǔ)言”概念的提

6、出者是（?。?。A．加涅B．布魯納C．施瓦布D．奧蘇伯爾22.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（）。A．班級(jí)授課制B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C．個(gè)別輔導(dǎo)D.復(fù)式教學(xué)23．現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式是（）。A．班級(jí)授課制B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C．個(gè)別輔導(dǎo)D.復(fù)式教學(xué)24．“道爾頓制”的創(chuàng)立者是（）。A.柏克赫斯B.布盧姆C.華虛朋D.瓦根舍因25.“文納特卡制”的創(chuàng)立者是（）。A.巴班斯基B.布盧姆C.華虛朋D.瓦·根舍因26.在協(xié)同教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)哪三種方式獲得知識(shí)（）。A.依靠教師、自學(xué)、互相學(xué)習(xí)B.依靠教師、互相學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)教學(xué)C.依靠教師、復(fù)習(xí)、互相學(xué)習(xí)D.依靠教師、自學(xué)、家長(zhǎng)教學(xué)27.古代的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

7、產(chǎn)生于我國(guó)（）時(shí)期。A．西周B．春秋戰(zhàn)國(guó)C．漢代D．魏晉南北朝28.1967年美國(guó)的（）首先提出“課程評(píng)價(jià)”一詞。A．桑代克B．羅杰斯C．馬斯洛D．斯克里分29．校園物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化可以從（）兩方面進(jìn)行。A.校園的文化氛圍建設(shè)B.校園的自然與設(shè)施建設(shè)C.校園的管理?xiàng)l例建設(shè)D.校園的師生關(guān)系的建設(shè)30．反思性教學(xué)也叫反思性實(shí)踐，源于美國(guó)（）的“反思性思維”。A.哈貝馬斯B.舍恩C.杜威D.德里達(dá)31．（）體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的平等的良好的關(guān)系。A.對(duì)話(huà)B.互動(dòng)C.提問(wèn)D.交流32.在課程開(kāi)發(fā)或課