課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)

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1、第一章概論1、課程與教學(xué)論的研究對象：課程和教學(xué)論是兩個相對獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科，它們分別研究教育領(lǐng)域中基本的課程問題和教學(xué)問題。2、美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。第二章課程的基本理論1、課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別：課程計劃是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門類、各科課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)實(shí)踐的整體規(guī)劃等，它是學(xué)校教學(xué)的依據(jù)，也是制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、編撰教科書和其他教學(xué)材料的依據(jù)。課程計劃的制定，一般由國家教育行政部門負(fù)責(zé)

2、，個別國家是由地方教育行政部門制定。比如：美國。課程標(biāo)準(zhǔn)：人們通常把它理解為“教學(xué)大綱”。課程標(biāo)準(zhǔn)有總的課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于“課程計劃”，又有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于“教學(xué)大綱”。在我國當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)就是指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。他具體規(guī)劃某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建設(shè)等等。它是編寫教科書的直接依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行課程評價的直接尺度。2制定課程計劃時，一般要遵循的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性、開放性。整體性：就是說在制定課程計劃時要整體安排，不能只抓某個或某幾

3、個方面。整體性包括：（1）全國一盤棋，保證地域上的整體性。（2）各階段的課程要互相銜接，統(tǒng)一安排，保證學(xué)習(xí)順序上的整體性。（3）各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)安排，保證學(xué)科的整體性。基礎(chǔ)性：就是說制定課程計劃時，要保證學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到最為基本的內(nèi)容榮，能夠?yàn)槠谝院蟮膶W(xué)習(xí)或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。開放性：是指制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分考慮到社會、學(xué)校、學(xué)生等條件的復(fù)雜性，給課程計劃的執(zhí)行者一定的自主空間，保證他們能夠開放地、靈活地具體落實(shí)課程計劃。3、美國課程論專家古德萊德認(rèn)為，課程實(shí)施有五個層次，即理想的課程、正式的課程、

4、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。4、隱性課程：又叫潛課程或潛在課程，主要指正式課程以外的任何一門或全部的教育活動，比如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級活動等。顯性課程：則是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。5、影響課程發(fā)展的最主要的外部因素是：社會、兒童和知識。6、課程發(fā)展受到課程系統(tǒng)內(nèi)部眾多因素的影響，其中，學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論和課程規(guī)律都是直接制約著課程變革和發(fā)展的重要力量。第三章課程目標(biāo)與課程內(nèi)容1、根據(jù)美國課程論專家舒伯特的觀點(diǎn)，課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型，即普通性目標(biāo)、

5、行動性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。普通性目標(biāo)：是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要、而對課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。行為性目標(biāo)：是以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)他指明了課程結(jié)束后學(xué)生自生所發(fā)生的行為變化。生成性目標(biāo)：又稱“形成性目標(biāo)”、生長性目標(biāo)、展開性目標(biāo)。它是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每一個學(xué)生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)。2、確立課程目標(biāo)的四個環(huán)節(jié)：（1

6、）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)（2）分析課程目標(biāo)的基本來源（3）選擇課程目標(biāo)的形式取向（4）運(yùn)用“需要評估模式”第四章課程開發(fā)與校本課程1、課程開發(fā)主要指使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。2、過程模式由英國著名課程論專家斯滕豪斯提出。（書94頁重點(diǎn)）3、課程審議（99頁）第五章教學(xué)的基本理論第六章教學(xué)目標(biāo)1、布盧姆把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。2、小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計容易出現(xiàn)的問題：（1）誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）教學(xué)

7、目標(biāo)含糊不清（3）教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性（4）教學(xué)目標(biāo)忽略差異性第七章教學(xué)模式1、問題解決教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，有教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以問題的發(fā)展、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。第八章教學(xué)方法1、采取講授法應(yīng)該注意的問題：（1）注意講授的科學(xué)性和思想性。（2）注意講授時的啟發(fā)性和直觀形象性。（3）注意講授的時間。（4）注意講授時的語言藝術(shù)。2、談話法：它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（

8、學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識和鞏固所學(xué)知識的方法。3、談話法的作用：（1）有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教。（2）有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維。（3）有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力尤其是思維能力和語言表達(dá)能力。（4）有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。4、談話法的形式（根據(jù)談話的目的和任務(wù)不同分）：（1）復(fù)習(xí)性談話。（2）啟發(fā)性談話。（3）總結(jié)性談話。（4）研究性談話。4、運(yùn)用談話法時