體驗·建構(gòu)·分享·表現(xiàn)

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1、體驗·建構(gòu)·分享·表現(xiàn)————基于“自主實踐知識”的教師專業(yè)發(fā)展的理念與實踐摘要：教師自主實踐知識的形成和完善，是促使教師專業(yè)成長的重要路徑。在行動研究中體驗、在教育敘事中建構(gòu)、在團隊學(xué)習(xí)中分享、在專業(yè)實踐中表現(xiàn)、在認知學(xué)徒制中成長正是達此目標的操作舉措，而校本教研和校本培訓(xùn)則是保障這些舉措得以實現(xiàn)的專業(yè)支持條件。教師只有置于這種教育實踐的“生命場”的共振活動中，才能不斷發(fā)展和成熟。關(guān)鍵詞：實踐知識、自主實踐、專業(yè)支持、教師專業(yè)發(fā)展正文一、挑戰(zhàn)與任務(wù)：促進教師專業(yè)發(fā)展（一）三個挑戰(zhàn)1、知識世界的變革向教育和教師提出挑戰(zhàn)人類

2、從農(nóng)業(yè)時代進入工業(yè)時代再跨躍至科技時代，隨著世界范圍經(jīng)濟競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置?！皣业南Ｍ诮逃?，教育的希望在教師”，教師在教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用得到了人們廣泛地認同。教師專業(yè)化、教師的專業(yè)發(fā)展，無論在理論上還是實踐上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點。而當今知識世界，由于信息的普及、知識的豐碩，使得知識日新月異。尤其在21世紀與知識相關(guān)的重要議題諸如「知識經(jīng)濟」、「知識管理」、「知識社會」及「知識創(chuàng)新」或與學(xué)習(xí)相關(guān)的重要議題如「終身學(xué)習(xí)」、「學(xué)習(xí)社會」、「學(xué)習(xí)型組織」及「學(xué)習(xí)社群」等，更是

3、舉世矚目。運用各種有效的途徑與策略以發(fā)展知識并促進學(xué)習(xí)，成為各國提升國家競爭力與增進社會發(fā)展所努力的方向。知識與學(xué)習(xí)為人類社會永續(xù)發(fā)展與持續(xù)進步的核心，經(jīng)濟合作發(fā)展組織(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)明確指出，教育是一種知識產(chǎn)業(yè)，在知識經(jīng)濟中，人人需要學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)以及如何管理自身的學(xué)習(xí)。面對學(xué)習(xí)型社會與知識管理時代的來臨，終身學(xué)習(xí)的重要性與日俱增。建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，讓教師不斷汲取新知，并將新知應(yīng)用于教學(xué)與工作情境中，進而激發(fā)知識創(chuàng)新與創(chuàng)意教學(xué)的能力，已然成

4、為教育革新與教師專業(yè)發(fā)展的一項重要課題。2、教師積極的個人專業(yè)化勢在必行教師職業(yè)專業(yè)化的提出由來已久，但是教師專業(yè)化的內(nèi)涵和內(nèi)容是什么，怎樣實現(xiàn)專業(yè)化等諸多實踐性問題尚無完整的經(jīng)驗和體系，亟待我們?nèi)ヌ剿鳌鹘y(tǒng)的教師“專業(yè)化”模式是被動的技能熟練模式，在這種模式中，“教學(xué)實踐”被視為學(xué)科內(nèi)容知識與教育學(xué)、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理運用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理技術(shù)的熟練程度來保障的。反思性實踐模式則認為“教學(xué)實踐”是一種囊括了政治、經(jīng)濟、倫理、文化、社會的實踐活動，這種模式中的教師的專業(yè)程度是憑借“實踐性知識”5

5、9來加以保障的。作為教師的實踐性知識，有其特定的含意。我們要求于教師的，是建立在對教師自身自主實踐的基礎(chǔ)上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學(xué)生發(fā)展的，它基于學(xué)生發(fā)展的需要。怎么促進教師的專業(yè)化呢？?以"教師專業(yè)發(fā)展"為主題的1980年世界教育年簽的出版，是由教師被動的個人專業(yè)化轉(zhuǎn)向教師積極的個人專業(yè)化，即教師專業(yè)發(fā)展的一個重要標志。20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。1989年2月的多倫多會議，1991

6、年2月的溫哥華會議等這些會議的召開對深刻理解教師專業(yè)發(fā)展概念、在實踐中促進教師事業(yè)發(fā)展起到了積極推動作用。教師的專業(yè)發(fā)展理想的模式是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展，教師通過親歷以學(xué)生發(fā)展為本的實踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而重構(gòu)教師自身的認知結(jié)構(gòu)，在認知結(jié)構(gòu)再生的基礎(chǔ)上促使教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。在“教學(xué)相長”的過程中，教師把實踐智慧融入到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的動態(tài)過程之中，并經(jīng)過教師的重新轉(zhuǎn)換與重新詮釋，上升為教師專業(yè)成長的理論認識。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教

7、師和學(xué)生都獲得成功。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師在"促進人的發(fā)展與合作"上具有職業(yè)特點，這個過程，也是教師職業(yè)的專業(yè)化過程。教師需要的專業(yè)不僅止于知識，更涵蓋生理和心理各層面。教師專業(yè)化發(fā)展使教師職業(yè)中所包含的教育專業(yè)知識的量越來越多。教師職業(yè)由兼職到專職，由普通行業(yè)到專門職業(yè)的發(fā)展歷程中，隨著教育科學(xué)科學(xué)化水平的提高，教師職業(yè)自身依賴教育科學(xué)理論成分越來越多，想擔任一位稱職的教師絕非易事。3、新課程，新發(fā)展對學(xué)校提出了新的要求我校憑借一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，近年來不斷深入開展教育改革，學(xué)校呈現(xiàn)高

8、速發(fā)展的態(tài)勢。隨著“城市東進”，“錢塘江時代”的到來，廣大市民對優(yōu)質(zhì)教育、特色教育需求的日趨強烈，對教育教學(xué)的要求也不斷提高，學(xué)校所面臨的競爭也日益加劇。學(xué)校必須實現(xiàn)新突破，再上新臺階，建設(shè)成為“現(xiàn)代化、高質(zhì)量、有特色的省一流示范初中”。新課程的實施為學(xué)校進一步提升自身發(fā)展水平提供了契機，而優(yōu)秀的教師隊